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初中文言文教学

许晶

（昆山市蓬朗中学, 江苏苏州215300）

摘要：新时代背景下,随着语文课程改革的不断推行,文言文教学受到越来越多语文教育者的关注.然而,实际文言文教学却仍存在着诸多问题.这些问题有的是旧教育时代遗留下来的弊病,有的是新课程理念下遇到的新挑战.文章从文言文教学实践出发,对其中存在的问题进行梳理,并提出若干建议,以期促进初中文言文教学更好地发展.

关键词：初中语文；文言文教学；问题；对策

《语文新课程标准》提出：语文教学要让学生“认识中华文化的博大精深,吸收传统文化的精髓.”文言文是中国传统文化的重要载体,因此,掌握一些文言文知识,具备一定的文言文理解运用能力,对继承和弘扬中华民族传统文化有着重要意义.文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,也是各地中考的常考内容.随着新课程改革的逐步深入,广大教师在文言文教学领域进行了诸多尝试并取得了一些突破,然而实际教学中仍存在一些问题,值得我们深思.

1.文言文教学中存在的问题

1.1 学生存在畏难情绪,学习热情不高

文言文是古代通行的书面语系统,由于年代久远,其字词含义及用法与现代汉语产生了一定的差距.学生在日常生活中很少或接触不到文言文,因而会对文言文产生一种陌生感.另外,相对于学生熟悉的现代汉语来说,文言文语言比较简练,存在一些生僻字,有较多的省略成分,讲究断句.有些文言句子读起来比较拗口,翻译成现代汉语来理解需要一定的周折.这些因素都容易让学生对文言文学习失去兴趣,甚至产生畏惧的心理.

1.2 教师重“言”轻“文”,教学功利化

由于文言文与现代汉语存在一定差异,因此一些教师在教学文言文时,常常把关注点更多地放在字、词、句的意思的讲解上,力求让学生掌握每个字词的解释,做到“字字落实”.个别教师想当然地认为教学文言文,就是讲透课文中每个字、词、句的含义及用法,同时让学生记牢,这便完成了文言文的教学任务,达到文言文的教学目标.这种重“言”轻“文”的教法,其实是一种错误的认识,它忽略了文言系统自身的内容和形式特点,同时缺乏从整体上对文章思想情感的把握.[1]此外,一些教师因升学考试压力,将文言文教学变得十分功利化,教师为了考试而教学,重识记轻拓展,学生为了分数而学习,重练习轻感悟,无法真正地欣赏文言文的语言美,更无法在文言文学习中感到快乐.

1.3 教学方式陈旧,教学手段单一

在学生对文言文不感兴趣,甚至怀有畏惧心理的情况下,教师们本应选择丰富多样、灵活有效的教学方式或手段,帮助学生走进文本,感受文言魅力.然而,实际教学中,教师们采用的还是老一套的“三步走”：一,字字落实,将课文中学生不理解的生字词逐一解释.二,句句翻译,将第一步翻译好的字词连成句子,把文言文翻译成现代文.三,教师带领学生赏析翻译好的课文.

在学生对文言文的学习和理解上有困难时,很多教师采用了“填鸭式”或者“满堂灌”的教学方式.这种教学方式虽然在某种程度上让学生更加准确地理解字词意思,节省课堂时间,但在训练学生理解推断能力上失之偏颇,当学生遇到不熟悉文言字词时便不知所措,不利于学生文言能力的长远发展.此外,传统课堂教学中,教师占据主导地位,学生只是被动接受知识,并且不可以随便说话,打断教师的思路.长期处在这种模式下的文言文教学,其课堂气氛可想而知,培养学生对文言的兴趣和爱好,也便成了一纸空话.[2]

2.提高文言文教学水平对策

2.1 反复诵读,培养文言语感

古语有云：“书读百遍,其义自见”,说的就是诵读对于文章学习的重要性.教学中,可以利用教师范读、配乐朗读、小组对抗朗读等方式,让学生从中朗读中体会到文言文的抑扬顿挫、节奏与断句,从而感受文言的韵味,形成对文言的语感.[3]

语感是一种内化了的语言倾向,是语言学习或使用者在学习和运用语言过程中形成的一种对语言文字较为直接、迅速的领会和感悟能力.文言文中存在着很多固定句式和搭配,反复朗读可以帮助学生在头脑中留下深刻的印象,训练学生的文言思维.例如学习《论语八则》一文,“何以”、“是以”、“何有”三个词理解时要调整为“以何”、“以是”、“有何”,学生通过反复诵读可以将其当作固定词语记忆,新文章中再遇到它们时便能够迅速反应.因此,在诵读文言过程中,一定要培养体阅读能力,在诵读中领会文意,提高文言语感.

当今社会人们已经基本上不使用文言了,想要培养学生良好的语感,除了多诵读多积累以外别无他法,因为“言语实践是培养语感的唯一途径”.

2.2 鼓励学生质疑,培养学生发散思维

宋代学者陆九渊说过：“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进.”因此,在教学中,教师要引导学生大胆假设,激发学生发散思维,培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力.例如,可让学生利用课文释或工具书试着疏通文意,圈画出有疑问的地方.自己解决不了的问题先在小组内交流、如果仍解决不了再做全班探讨,通过互助合作解决问题.如班级合作仍解决不了问题,教师可做适当解释,做到“不愤不启,不悱不发”.同时,教师还要鼓励学生敢于向课文注释、教师质疑.如学习《三峡》时,有学生质疑既然“至于夏水襄陵,沿溯阻绝”,为什么还能“朝发白帝暮到江陵”.经过小组、班级讨论已经教师适当引导,学生理解“或王命急宣”,明白“或”是“如有”的意思.

2.3 注重文言知识积累,拓展文言运用能力

初中学段是学生初步系统地掌握文言知识的阶段,教师教学时除了选择合适的教学方法外,还应帮助学生形成一定的文言知识体系.[4]初中文言文知识体系主要包括字词和句式.词可分为虚词和实词.实词是具有一定实际意义的词类,因此积累时要注重那些与现代汉语词义相差较大的词以及一词多义、词类活用的词.虚词在语言中主要起到的是语法上的作用,它的积累应着重每个虚词的不同意义和用法.积累实词、虚词时还可以联系外语知识来帮助理解和巩固.例如,“其”作第三人称代词可以理解为英文“he、she、it”,做第三人称物主代词可以理解为“his、her、its”,“其”作指示代词可以理解为“this、that”等.通过这种方法,学生的知识积累就能不断得到巩固和扩大,并建立起知识体系.

学习文言文,积累并建立一定的知识体系固然重要,但更重要的是帮助学生提高自身的文言理解运用能力.研究表明,一个人能力的培养和提高要依靠一定数量和强度的训练才能达到的.因此,平时可以给学生找一些课外文言文对他们进行训练.这些练习篇幅和难度和他们的学习水平相当,例如一些短小的成语典故等.通过练习帮助他们学习和巩固文言实词、虚词和固定句式等,以此提升学生的文言文阅读能力.

综上所述,文言文教学中,教师要及时转变教学观念,牢固树立以学生为主体的教学观念,把培养学生的文言兴趣和能力放在第一位,继承和发扬祖国文言文学习的良好传统,培养学生积极主动的学习意识和习惯,切实有效帮助学生提高文言文素养.

参考文献：

[1]沈庆波. 例谈文言文教学中“言”“文”关系的处理[J]. 中学语文教学, 2016(8):19-21.

[2]李松. 初中文言文教学思路研究[J]. 语文教学与研究:大众版, 2016(10):44-44.

[3]马城洲. 探析初中语文文言文教学方法[J]. 现代语文:学术综合, 2016(5):116-117.

[4]刘兵. 谈谈初中文言文教学中的系统性与序列性意识[J]. 湖南教育:d版, 2015(12):36-38.

文言文教学论文范文结:

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