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关于中学文言文教学
摘 要：文言文是古代人的书面语,远离现代生活,晦涩难懂 ,很多学生不喜欢,甚至对它“望而生畏”,语文老师们的教学效果也往往不尽如人意.随着课改的推行与实施,现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目被删除,取而代之的是贴近时代、更具生活气息的精品美文.在新教材中,文言文所占篇幅不到一半,毋庸置疑,这部分文言文都出自于我国优秀古典文学,是中华民族宝贵的文化遗产.
关键词：中学；文言文；思考
长期以来,怎样才能教好文言文,一直是语文教师的困惑.受传统教学思想观念的影响,语文教师常把文言文肢解成小部分,针对一个一个小部分,进行一句一句地读、一字一字的解释,对于学生而言,这是十分枯燥无趣的.近年来,伴随教学改革的不断推进,很多语文教师打破了传统的教学模式,声情并茂地讲述人物形象以及艺术特色,反而吸引了学生的听课注意力.然而,只要教师停下来,学生就往往感到茫然若失,并不能真正地学到文言文的精髓.针对这些情况,我们该如何进行文言文教学,才能让学生学好文言文呢？
下面是我的一点粗浅意见和建议,供大家参考.
一、营造良好的课堂听课氛围
在《语文新课程标准》中明确指出,“文言文的阅读可以借助工具书以及相关注释,来更好地理解文段内容”,从中我们知晓,《语文新课程标准》大大降低了对学生学习文言文的要求.加之,中考考试大纲已经明确指定：文言文的考试篇目需要出自于课本.殊不知,学生的考试成绩却与之相反,不仅没有获得理想的考试成绩,反而出现了成绩下滑的现象.通过对一些语文教师的调查,我发现,原来很多语文老师十分注重语句的翻译和意义,并严格遵循相关的教学大纲,教学过程十分严谨,并具有一定的针对性.然而,学生则普遍认为这只是语文老师的“一厢情愿”,文言文的学习枯燥晦涩,根本学不进去.与其学习文言文,还不如学一门外语.文言文学习的效率不高,学生也根本提不起对文言文学习的兴趣,而只能“逆来顺受”.那么,为什么文言文的学习效率不高呢？原因分析如下：
(一)缺乏文言文情境
众所周知,文言文具有自身的特殊性,不可能像现代文那样让人一下读来便瑯瑯上口,其意自现.字斟句酌翻译的烦琐让学生难以接受,文言拮倔聱牙的表达也让学生理解起来感觉困难,从而体会不出古人情感真实丰富的抒发.
例如《邹忌讽齐王纳谏》中,邹忌问妻、妾、客同样一个问题：
“我孰与城北徐公美 ?”妻曰：“君美甚,徐公何能及君也”,妾曰：“徐公何能及君也”,客曰：“徐公不若君之美也.”
学生理解上文,往往一上来就与文字、句式较劲,然后急着回答老师“语气为何不同的原因”的问题,而不是在具体的故事情境中体会.这样,对文言文的理解就会肤浅呆板,掌握的急促草率、不牢固.
(二)学生离开了文言文运用的情境
赵普以“半部论语治天下”说明了情境运用的重要性.在教学课堂中,我们老师也可能会忽视经典语句在不同情境下活用的特殊性.例如：“醉翁之意不在酒”,老师经常举美国在联合国大唱人权高调表现的例子,并把它理解为别有用心.但是,此时的“醉翁之意不在酒”,在《醉翁亭记》中却不宜这样理解.
(三)学生离开了文言文人文的情境
文言文包涵着丰富的诗画意蕴,散发着独特的文化魅力,凝聚着深厚的民族情感.然而,学生往往很难领略到文言文的精妙之处.
例如《生于忧患死于安乐》一文,教育学生懂得逆境出人才以及忧患意识的重要性,然而,如果问及学生如何成才以及忧患意识的现代意义,很多学生将一头雾水,完全答不出来,这主要是由于人文环境的缺失.
文言文的人文情境的创设,就是要求学生关注当代社会文化生活、关注自身素质涵养,努力在文言文学习中受到良好熏陶,提高生活品味,培育健康人格.
二、培养学习文言文的兴趣
“兴趣是最好的老师”.要学好文言文,最重要的是要让学生对文言文感兴趣.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,所以激发学生学习文言文的兴趣至关重要.
文言文有着丰富的诗画意蕴,散发着独特的文化魅力,凝聚着深厚的民族精髓.然而,学生很难领略到文言文中的精妙.如何激发学生学习文言文的兴趣呢？
我们可以从以下几个方面着手：
(一)借助现代故事,打造趣味课堂
众所周知,文言文中会涉及很多历史小故事,这些生动的历史故事以及历史名人会吸引学生的关注,如果能把生动的故事贯穿于课堂中,将会有效地调动学生的学习兴趣.
例如,在讲解《鸿门宴》时,教师可以提前讲述关于刘邦的轶事,一方面调动学生的听课兴趣,一方面帮助学生对主要的人物形象建立初步的印象,有助于调动学生的文言文自主探究能力.另外,教师要注重观察学生的听课反应,当学生们提高了兴趣时,要故意地留一半故事,不全部讲完,这样就能够起到吊学生胃口的作用,学生会更加渴望知晓人物之间到底发生了哪些事情,进而自发的阅读文言文课文.
到学生都挺入迷的时候再及时地给学生灌输文言文的知识,及文言文简洁明了、表意深刻的优势,学生便更容易接受了.
(二)借助多媒体技术
文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟,使文言文的情境具体化、意境形象化.例如可以通过重温影视剧《聊斋志异》、《水浒传》、《西游记》等等,激发学生们阅读原文的热情,让学生体会身临其境的感觉,受到强烈的艺术感染,从而深刻地领会、消化文言文.
例如：在学习《短歌行》时,借助现代多媒体技术手段,播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的相关剧情,就会让学生们更加形象而直观地了解曹操的人物形象,带着对曹操的崇拜之情,学生更容易投入到情境中去,感受曹操一统天下的英雄气概和雄心壮志.
在学习《口技》时,通过播放一些出色的口技表演,让学生们感受口技艺术的真实性和神奇,进而领略劳动人民的智慧.
(三)创设人文情境
文言文中的人文情境的创设,就是要求学生学习相关“人文精神”的文章时联系当代社会文化生活、联系自身素质涵养,努力在文言文学习中受到良好的熏陶,提高生活品味,培育健康人格.
例如学习《谏太宗十思书》,我们就可以给学生创设“忧患意识”的人文情境,从课文魏征劝谏唐太宗要“居安思危,戒奢以俭”的十思中树立正确的人生观和价值观,肩负起传承中国优秀文化的责任.
作者简介：孔祥栋,宁阳第二实验中学.
文言文教学论文范文结:
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