文言文教学相关在职开题报告范文 跟用补白法打造高效的文言文教学方面学年毕业论文范文

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用补白法打造高效的文言文教学

高中文言文教学是培养学生语文核心素养的主渠道之一,打造优质、高效的文言文课堂是发展学生语文核心素养的重要环节.在文言文教学中,我尝试运用“补白法”教学,从激发学生兴趣入手,立足文本,创设最佳的问题情境,培养学生良好的思维品质,提高其思维能力.

补白,是阅读教学中的一种操作技巧,是指在教学实践过程中,教师把文本中的一些知识点和能力训练点进行留白设计,以启发学生思考去补充、校准,让学生在这个过程中更正确、全面、深入地理解文本的意义.

一、用“补白法”增强学生翻译的准确性和严密性

文言文翻译是文言文阅读能力很重要的一个方面,从学生考试作答情况来看,往往失分很严重.分析失分的主要原因,是学生缺乏文言文翻译的技巧,尤其是对关键词的翻译不到位,就是在翻译文言句子时“踩点得分”意识非常薄弱,看到给出的句子,不会去思考,这个句子哪些字词可能是考查的重点.在平时教学中,我认为教师讲授文言文翻译时,要教给学生把关键词翻译清楚的方法,也就是应以直译为主、意译为辅,争取做到“字字有对应,句式有体现,句意不改变,不出现语病”.培养学生的“文白对应”意识,也就培养了他们“踩点得分”意识.

在指导学生翻译《苏武传》中的一个段落时,我设计了以下补白练习:请用文白对译的方法,在下面的空白处填上适当的词,使译句完整而通顺:

武益愈,单于使使晓武,会论虞常,欲因此时降武.剑斩虞常已,律曰:“汉使张胜,谋杀单于近臣,当死.单于募降者赦罪.”举剑欲击之,胜请降.律谓武曰:“副有罪,当相坐.”

苏武的伤(?摇?摇)好了.单于的(?摇?摇)通知苏武,(?摇?摇)来审处虞常,想(?摇?摇)这个机会使苏武投降.剑斩虞常后,卫律说:“汉使张胜,谋杀单于亲近的大臣,(?摇?摇)处死.单于招降的人,赦免他们的罪.”举剑要击杀张胜,张胜请求投降.卫律对苏武说:“副使有罪,应该连坐到你.

上面语段中“益”“使”“会”“因”“当”等词的意思,很多同学都没有很明确地译出来,或者翻译错误,缺乏“踩点得分”意识.在课堂上,我有意通过补白思维训练,让他们学会判断,哪些是关键词,并知道这些词是一定要译出来才有分的.这样的练习让学生在思考中识记,在识记中理解,逐渐提高语感.

二、用“补白法”激发学生进行文本细读

文本细读,就字面意义,就是仔细、认真地阅读文本.在语文课堂教学中,文本细读就是教师通过对课文进行细致、精确的语义分析,充满个性化的情境分析,从而实现对文本意义准确、透辟的解读,为教学实施服务.

为了让学生细读文本,咀嚼文本在造字用句上的智慧,我把文本内容的精彩部分转换为补白式的追问,引导生立足文本,提高学生的语言品味能力.

如在教学《荆轲刺秦王》第一段中,我设计了这样的课堂留白:这段话连续用了六个动词,请你依次写出,并说说这些动词的作用.

秦将王翦(?摇?摇)赵,(?摇?摇)赵王,尽(?摇?摇)其地,(?摇?摇)兵北(?摇?摇)地,至燕南界.

学生通过替换、理解讨论,理解了文本中的六个动词“破”“虏”“收”“进”“略”“至”运用的精妙之处,这些词写出尖锐复杂的矛盾冲突,以短促的语气交代秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕的形势,渲染了紧张危急的气氛.

对文本内容设计留白,既能启发学生思考,又能激发学生品味咀嚼文本的细节描写,提高语感,提升思维.

三、用“补白法”让学生还原情境,深入理解文本情感

作家的写作常常是在特定的情境下进行的.特定的创作背景,特定的写作机缘,特定的心情,决定作品的内容和主题.阅读文学作品,学生往往难以置身语境,对文学作品的细节,存在理解上的盲点.在教学中,如果能够进行“情境还原”,进入作者写作的特定情境,与作者对话,“得作者之用心”,就可以感悟到作者的情感的脉搏和思想的跳动.这样的解读才会更为真实,更为深刻.我们在进行还原的时候,首先是要将作者写作的情境“复现”出来,将作者所表现的生活“复现”出来,再与文本中的叙说与描写进行比照分析;其次,还原必须是微观的、具体的,情境还原越是具体、独特,就越有利于文本的解读.

《项脊轩志》被称为“明文第一,是归有光最有代表性的作品,以清淡之笔写平常之事,以细节之微叙人间至情,为了让学生深刻体会这一写作特点,我主要采用了补白设计教学.如回忆祖母这段内容,补白是这样设计的:请你在下面一段话的空白处填上适当的词,体会这些词的作用.

比去,以手(?摇?摇)门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则(?摇?摇)待乎!”(?摇?摇),持一(?摇?摇)至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝(?摇?摇)用之!”瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁.

学生通过“阖”“可”“当”“顷之”“象笏”的补白,和“阖”与“关”的比较、引导学生从品味语言的角度,置身语境.大母如此高年,这么快就拿来了“象笏”,可见“象笏”是大母时时念及的,它在大母心中的地位非同一般,小小的细节,寄托着大母对家道中兴的希望和对“我”成就功名的勉励期盼.

补白设计,让学生细读中,贴近文本中贴近心灵,在涵泳语言中领会情感.

文言文的学习,不是一蹴而就的,这是一个长期积累的过程,需要教师花费很多精力,激发学生兴趣,让学生掌握文言文的基础知识,提高文言文的阅读能力,最终使学生个人鉴赏能力和语文素养有质的提高.

★作者单位:福建平潭第一中学.

文言文教学论文范文结:

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