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通用技术课堂教学中的知情交融教学的实施
摘 要：根据不同课的学习目标和内容,在不同的通用技术课型中,师生的知识与情感交融,都比较符合通用技术学科的特点和课程理念.在通用技术课堂教学中,知识与情感的合理交融,可以创设良好的课堂气氛,实现通用技术课程目标.
关键词：知情交融教学模式通用技术
南京师范大学乔建中提出了知情交融教学模式,并从知情交融教学模式的理论背景、基础观念、基本构成三大方面对知情交融教学模式进行了理论建构.乔建中认为,所谓知情交融教学模式就是情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环,产生知情互促的和谐心理状态,从而激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性,促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握的一种教学新模式.
通用技术的知识来源于生活服务于生活,人是生活的主体,这就要求我们把这些技术知识很好地与人结合,才能生动形象,容易理解.那么如何在通用技术课堂教学中进行知情交融教学呢？
(一)课前备好知识点,摸清学生学情
在备课这一环节,教师既要吃透教材,又要充分了解学生,初步形成教师与教材、教师与学生之间的知情交融,这是有效达到课堂教学知情交融的前奏.
下面是我在教学“无处不在的结构”一课时,进行的课前准备.
本节课主要是了解结构无处不在及一些简单结构的特点,并对结构进行简单的受力分析.重难点是结构的受力分析,特别是剪切力的受力分析.
力在物理学中是很重要的内容,学生在初中物理学中已经有了一定的认识,特别是分析力的大小及计算,学生已经有了一定的基础,但对力的深刻理解并应用解决实际问题是较困难的.通用技术中的结构与力的分析,并不是纯粹从力的大小上分析,而是从物体结构因受力而产生的形状变化上分析,它强调的是力的作用效果,这与通用技术是一门实践应用课程相一致的.与物理学中的力的分析侧重点还是不同的,这一点我们在上课的时候还是要跟学生强调的.学生在学了“技术与设计1”后,对通用技术课程所研究的目标有了更深刻的理解,对设计中的结构知识有了一定的感性认识,教师可以把物理学中力的分析与通用技术中力的作用效果分析对比、区别.通过一些实物展示让学生亲自体验、分析、探究得到结构的受力形式.
比如,可以引进一些学生比较熟悉的健身器材.分组自由尝试各种健身器材——健力棒、弹簧拉力器、握力器、橡胶棒等,由学生自己亲身体验、演示得到结构的受力情况：受拉、受压、受弯曲、受扭转,使抽象的受力分析形象、具体.通过体验,学生对结构的受力情况不仅有感性的认识,也有理性的认识.为了解决本节课的难点——结构受剪切力的分析,教师展示了另一个自制健身器材俯卧撑支撑架.由竹子做稍钉连接横杆与支撑架,教师亲自演示俯卧撑支撑架.由于竹子强度不够而断裂,教师与学生一起分析得到结构受剪切力,并举生活中的一些剪切力的案例,——剪刀与指甲钳的区别.通过案例分析,学生对剪切力有更深更清晰的认识,很好地解决了本节课的难点.最后,对俯卧撑架中的各构件进行受力分析,可由学生回答,从而掌握结构的受力分析.
（二）课上有效提问,深化学生认知,激发学生情感
讲授是课堂教学最重要、最关键的任务和环节.知情交融式的讲解可以激起师生之间、学生与教材之间的情感共鸣,既充分发挥情感对认知的动力、调节、迁移、疏导、信号等促进功能,也充分发挥认知对情感的基础和组织作用,产生知情互促的和谐心理状态,在激发学生听课热情和积极主动性的同时,促进他们对教学内容的接受、感悟、理解和掌握.
在课堂教学中,提问是师生面对面的对话交流,活动贯穿课堂教学的全过程,是实现知情交融式教学目标的有效手段.
下面是我上“设计分析”一课的安排.
1．设计的过程
(1)发现与明确问题
师 同学们的书桌上除了放书还会放些什么？
生笔、橡皮、尺、胶水…．．
师放了书又放这些文具,在使用或查找这些文具时会出现什么问题？生文具掉地上,找不到……
师这时候同学们就需要一款能存放笔和各种常见文具的笔筒了.
学生分组（4人一组）讨论设计笔筒要考虑的因素.讨论完以后,教师与学生共同分析笔筒设计的因素.
紧接着,教师提出设计要求：能方便地取放文具；具有一定的稳定性和强度；外观：有一定造型,美观；材料有150mm×600mm木板一块、热熔胶、铁钉若干；时间是60分钟.
(2)制定设计方案
时间非常紧,要发挥好团队的力量.首先设计方案,小组内可能有多种想法,要通过讨论选出最佳方案.然后一人指挥,其余几人分工明确,才有可能在60分钟内完成设计.
(3)制作模型和原型
学生分小组进行设计制作,教师巡回指导.
(4)测试评估和优化
学生自己在上交作品前完成.
(5)产品的使用和维护
让学生课后写一份自己设计的笔筒的产品使用说明书.
2．设计的交流与设计的评价
产品制作完成后每一小组派一名代表上台介绍：设计的笔筒有什么特点；考虑了哪些因素；如果有时间将如何改进等.
教师点评并总结：通过刚才同学们对自己作品的评价,我相信大家一定从他人的设计中受到很多的启发,有了这些启发,同学们下次一定能做出更好的作品.
在这样的课堂教学中,学生非常开心,他们在情感交流中掌握了设计分析的三要素——“物”“人”“环境”,也培养了他们的团队合作意识.
(三)结课画龙点睛,启发学生拓展应用
结课的好坏,是衡量教师课堂教学艺术水平的标志之一,知情交融式的结尾应该是“豹尾”,应该干净利落、画龙点睛、发人深思、承前启后,产生“言有尽而意无穷,余意尽在不言中”的绝佳效果.
在课堂教学中,教师要根据学生情况、教学内容、预期目标等采用丰富多彩的结课方法.可以采用归纳总结式结课,可以采用“预知后事如何”却戛然而止的悬念式结课,可以采用满怀、充满期望的激励式结课,也可以采用“寓教于乐…‘寓教有趣”的游戏结课等.
教学效果的好坏不仅取决于课堂,也取决于学生课后自主学习的积极性和努力程度.因此,课堂教学的结果不仅要达成课堂上的知情交融,而且要能激励学生进行课后自主学习,引导他们积极投入,及时复习、相互讨论、彼此交流、合作探索、实践应用等课下活动.通过这种课后自主学习,一方面巩固、深化、升华学生课堂所学内容,强化他们对所学内容的价值认同感,进一步提高他们学习的兴趣和动机；另一方面进一步达成生生之间、学生与教材之间的知情交融.
通用技术论文范文结:
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3、农村新技术杂志
4、现造技术论文