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文言文教学的新和新实践
新课程教学改革在各个学科广泛开展,取得一定的成绩.但初中文言文教学改革一直进步不大,缺乏有效的方法提高课堂教学效率,造成很多学生感觉“学习文言文难,比学英语还难”,甚至对语文产生厌学情绪.文言文教学重点是培养学生的基础文言文素养,学习和理解文言文基本内容,流利、正确、有感情地进行朗读,并能背诵一定数量的文言文,感知文言文中的传统文化.要想实现新课程改革的目标,需要在文言文教学中进行有效的探索与研究.
一、初中文言文教学的现状
文言文的语句和词汇与现代白话文的语法有着显著的区别,初中学生的古文基础较弱,在接触文言文时往往感到晦涩难懂,需要耗费较多的时间和力气去理解记忆,普遍感到难度较大.在实际的教学中,主要是缺乏有效的教学方法.文言文作品的年代与学生间隔很大,加上句式和词汇不容易理解,学生很难与文本之间建立有效衔接,学生理解确实困难.针对这一情况,多数教师要么采取强化记忆的方法,让学生机械记忆文言文句子的翻译和词语的解释,教学变得死气沉沉；要么教学时边赏析边翻译,过分依赖学生借助工具书和注释理解基本内容.初中课本上的文言文都是基础的、简单的,学生只需理解文章大意和一些重点语句、词语就行,但学生在小学阶段没有接触过文言文,初中课文内容突然难度增大,极大地加重学生的学习负担.这两种教学思路,都严重影响学生对文言文的学习兴趣,造成一提起文言文学生就会产生畏难情绪.因此,打破文言文教学的瓶颈,改变语文教学策略就显得尤为重要.
二、提高文言文教学效率的新思路
（1）注重诵读教学,培养文言文语感.学好文言文是一个长久的过程,需要经过一定的知识积累.学习文言文的重要基础,就是培养语感.著名语文教育学家吕叔湘先生曾经说过：“语文教学中最基本的教学目标就是培养学生良好的语感能力.”诵读教学是培养学生语感的必要条件,同时学生在诵读过程中也能加深对文言文的理解.诵读的过程,也是由口入心,体验和琢磨文章内容的过程,每读一遍,都能加深一层对文章的理解.俗话说,书读百遍,其义自见.学生在诵读文言文过程中,能够充分感知作者的思路,体会文章的意境,感悟文章的感彩.朗读的次数越多,对于文章的理解越透彻.因此,要加强诵读指导,教会学生正确的诵读方法.第一,要让学生掌握正确的断句方法.原汁原味的文言文都是没有标点的,需要读者自己去断句.教材中的文言文虽然都已经有了详细的标点,但也要向学生讲解断句方法,掌握基本思路.比如,指导学生寻找关联词和虚词,在文言文中关联词和虚词（重点是语气词）往往是断句的标志.“然而”“然则”等常见的关联词,都是断句的节点.第二,培养学生的诵读技巧.在学生诵读文言文时,要调动起全身的感官,实现口诵、眼看、心想、手写、耳听.首先,学生在朗读文言文之前,要先阅读课文下面的注释,了解文章的文体、写作背景、作者简历等,这样有利于学生从整体把握文章的内容.其次,学生边诵读边在文章中圈出生词、生字,并在不认识的字词上标上拼音,扫除字词障碍,粗读原文.第三,控制朗读的语速、语调、节奏、语气.让学生一边诵读,一边思考文章大意.例如,《陋室铭》这篇文章通篇押韵,节奏明快,读起来朗朗上口,充满了音乐美.押韵的字有：名、灵、馨、青、丁、经、形、亭,韵母是ing.在让学生自己朗读时,必须标注出这些押韵的字；着重强调下列词语：德馨、鸿儒、白丁、案牍、劳、乱,在朗读时要细细体会其语气.教师要在朗读的节奏、语气、语调、语速等方面对学生加以指导,还可以进行配乐朗读,创设诵读情境,力求使学生的诵读达到一定的水平.
（2）讲解与自主学习结合,提高学生文言文阅读能力.文言文的学习不仅需要教师的讲解,也需要学生自己去积累、思考,丰富自己的语言材料库.只有学生自己掌握了文言文的阅读方法,才能独立地去面对各种形式的文言文.在实际的教学中,有的学生完全依赖教师,自己不去思考；有的学生自己虽然动脑筋思考,但一遇到问题就以参考书为拐杖,不愿意再多动一下脑筋.这些情况,都严重影响学生文言文阅读能力的培养.在语文教学中,教师教给学生一定的方法后,要鼓励学生自主学习,独立思考.了解文章大意是学习文言文的基础,在向学生讲解文言文翻译时需要重点强调：恰当使用文意,意译与直译相结合,直译为主,意译为辅；词语要尽量符合原文词义、语句必须尽可能忠于原文,科学使用删、留、补、调、换、变的方法处理原文.然后让学生根据课文背景及作者经历深入理解课文内容,归纳概括各段文章的意思,找出重点段落,并理清作者的写作思路.最后,根据文章的中心句以及写作思路,概括文章主旨.例如,在学习《爱莲说》时,学生对下面两个文言句式较难理解：①“予谓菊,花之隐逸者也.”判断句,翻译时加“是”字.其下面的“牡丹,花之富贵者也；莲,花之君子者也”,结构与此相同.②“菊之爱.”宾语前置,译为“爱菊”.“莲之爱”“牡丹之爱”与此相同.“何罪之有”“唯利是图”也与此相同.要让学生根据对原文的理解进行直译,感受这两种特殊句法.接着细细体会写“爱莲”,为什么写“爱菊”和“爱牡丹”,深入理解爱菊是正衬,爱牡丹是反衬.学生自主学习的过程,也是学生全面了解课文内容的过程,不仅可以培养学生良好的文言文学习习惯,还能提高学生的文言文阅读能力.在学生自主学习过程中,遇到的问题,教师可以根据教学实际,重点强调和讲解.
（3）开展多种形式教学活动,强化文言文教学效果.文言文语言精练、深奥,仅仅依靠单纯的课堂授课很难保证效果.因此,教师要组织多种形式的教学活动,刺激学生的认知,强化教学成果.每一篇文言文都具有其特点,要对其进行深入的挖掘,让其充满趣味性.比如,可以定期组织文言文知识竞赛.比赛内容选择课本上的文言文知识以及相关的课外知识,并设置一些奖品,比赛的形式可以是文言文背诵、词语辨析、编排文言文小故事等.创作剧本和进行表演,也是文言文教学中有趣的活动之一.在初步学习课文后,教师可以引导学生根据所学内容,结合工具书,自行编排剧本,设置角色,学习课文注释,查找工具书,理解熟悉课文内容.在此基础上,每小组分派角色,进行组合排练,做好课前准备工作.例如,《邹忌讽齐王纳谏》一课教学重点之一就是欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点,借助话剧表演的形式,更有利于学生对文章的理解.可以让学生以小组为单位进行表演,揣摩、体会人物的心理及性格特点.邹忌,头脑冷静,思路清晰,在妻、妾、客的赞扬声中,始终保持着清醒的头脑；齐王,有魄力的开明君主,听邹忌进谏时的态度———“善”,能广开言路,勇于面对自己的过失,听取不同意见,措施得法.在此过程中,师生之间零距离接触,教师没有架子,态度亲切,可以让学生打开心窗,把心里所想所思充分表露出来.这样的文言文教学,真正符合学生的学习心理,课堂教学就会呈现新的生机.
三、结束语
学习文言文是一个长期的过程,需要不断积累.要结合新课标的要求,采取多种形式的课堂教学模式,突破传统文言文课堂教学的局限,激发学生的学习热情.要针对学生的学习现状,调整教学策略,注重诵读教学、培养文言文语感,讲解与自主学习结合、提高学生文言文阅读能力,开展多种形式教学活动、强化文言文教学效果,让文言文教学踏上改革之新路.
文言文教学论文范文结:
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