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基于一体四面的初中文言文教学
一、教学困境
（一）学生学习的瓶颈
文言文是我国古代的书面语言,相对于白话文.随着历史的发展,已逐步被取代,文言文以其“行文简练”及“古奥难懂”被一众学生“拒之门外”,因为与实际生活和实际运用相脱离,所以学生对其学习兴趣不高,常觉得枯燥乏味；第二,因文言词句中,有大量的词汇、语法、句法知识,如：实词,虚词,一词多义,古今异义,词类活用,倒装句,省略句,通假字,划分节奏等,这一系列的专业知识对学生的语感、积累、常识等方面要求过高,超出了学生的语文经验；第三,知识的迁移能力差,表现在一篇课文之中称为前文与后文的毫无关系,表现在不同的课文之间叫课文与课文的毫无关系,学生无法沟通前后文,无法沟通文与文,把句、段、文割裂；最后,考试方面,大部分学生只做句子划分节奏这一题,解释字词、翻译句子、启示类,问答类题目经常不予作答.
（二）教师教学的有“言”无“文”
钱梦龙先生早在上世纪八十年代就指出：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之：有’言’而无’文’.”表现在教学上,就是“串讲式”教学方法,“串讲”,一般是教师在课堂上翻译全文的句子,讲清每个字的意义用法,有时针对一些字词句的文言现象（如一词多义、词类活用、特殊句式、实词虚词用法等等）进行一些归纳和总结,这种教学着重“字字落实,句句过关”.那么,学生的活动基本上只是“听”和“记”,这样的结果是教学效率低下.
二、文言教学要求与“一体四面”
（一）认清要求
《义务教育语文课程标准（2011版）》对初中阶段的文言文教学提出的教学要求和评价要求如下：“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味.”“背诵优秀诗文80篇（段）.”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意.词法、句法等方面的概念不作为考试内容.”
（二）“一体四面”
文言文教学教什么？王荣生老师指出,在文言中,“文言”“文章”“文学”和“文化”一体四面,相辅相成.其中,“文言”层次最浅,“文化”层次最高.但“文言”是基础,没有对“言”的理解,就谈不上对后面三个内容的把握.文言与现代汉语的差异,主要表现在词汇和语法方面.文章,即章法结构.文学,这里指一篇文章的表现形式,教者应引导学生通过斟酌此句,提高欣赏品味和审美情趣.文化,即“言志”“载道”,更多地是代表情感与思想.
三、教学探索
（一）基于“文言”的兴趣激发
显然,课程标准对初中阶段学生的文言文学习要求较为浅层,主要在于理解层面.同样,王荣生教授也强调“文言”是掌握“文章”“文学”“文化”的基础.由此看来,学习文言文,最应该下功夫的是文言字、词、句式等方面的知识,只有积累了一定的文言知识,才可能顺利地阅读文言文.因此,教师在教学的过程中,应多重视学生的基础,即重视“文言层”,以简入手,有针对性地提出关键字词,切忌字字落实,以求最大程度地激发学生对基础知识的学习兴趣.同时,可总结文言文中出现频率较高的实词虚词等,强化学生的记忆,加强知识的迁移.
（二）基于“文学”的教学方式革新
“文学”主要表现在语言方面,即炼字炼句、斟酌字句.方式的革新在于建立有效教学体系,鉴于此,我认为,可主要分为三步：课前——借注释,读通课文.预习的过程中,只要求学生读通识大意,通过圈点勾画突出疑难字句.课堂——析质疑,读懂课文.通过教师正音、正形、划分节奏进行细读,同时要求读出语气、语调和节奏,深入感悟、理解、体会文章的情感和语言特色；精讲解,细化重点,这里主要通过强化,突出重点字词句,放过偏难字词句；补资料,简明情理.课后——常检测,背诵经典名文名句.课前预习作为基础,课堂教学作为重点,课后检测作为辅助,从听说读写四方面深入,旨在锤炼语言的过程中,增进学生的理解、感悟和记忆.
（三）基于“言志载道”的文化简识
文以言志载道,古代仁人志士的情意与思想,初中阶段学生较难理解把握,但其中不免有共通之处.在结合史实资料与语文经验中,不难发现常见类如“忧国忧民、思乡坏人……”情感亦有着相似之处,这些反复出现的“母题”,同样有迹可循.若能在强化记忆的过程中加深理解,有其简识,则能帮助学生阅读.
四、结语
文言文的“一体四面”,不可割裂,相辅相成,本文结合初中阶段的文言文学习的基本要求,提出几点探索性的建议.文言文的学习是一个不断积累的过程,学生的学习习惯也需要教师的不断强化和督促,如何进行有效的文言教学,需在教师实践中不断检验、探索、更新.
文言文教学论文范文结:
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