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历史学科核心素养对初中历史教学的影响

一、案例设计

（1）教学目标设计

目标一：通过对秦朝统一、开疆拓土发展过程的梳理,分别探究秦朝与地方关系的发展演变,分析并理解这一关系的特征.加强时空观念,把中国古代各时期的版图区域加以对比,从历史发展的角度认识中国古代疆域的变化.

目标二：运用所学的历史知识,以一个史实作为例证,从正反两个方面分析王朝对地方治理的历史经验,结合秦代实施郡县制的课程内容学会从历史中吸取经验,提高史料实证、历史理解与历史解释能力.

目标三：观察秦朝统一前各诸侯国疆域图的位置与变化,提高对历史地图的辨识能力和运用能力,认识中国疆域在历史进程中的联系、延续、发展.认识到大一统国家建立及巩固在中国历史上的意义,从而培养爱国主义与民族精神.

（2）教学目标分析

以一个史实作为例证,从正反两个方面分析王朝对地方治理的历史经验,这是用史料进行实证的体现.学生通过对这一例证的探究分析,提高对史料的辨析能力,学会运用和研习史料.进而为培养解释和评判历史的能力打下基础.当然,希望在这个讨论与正反分析的学习过程中,学生能够学会如何收集、辨别、选择和使用各种史料.

结合秦代实施郡县制的课程内容学会从历史中吸取经验,并能够做到与当今国情结合起来进行分析,得出一些自己的看法与观点.这是在运用史料的基础上,能够做到历史理解与解释的表现.只有对历史事件的发生、进程、结果以及性质和意义有一个全面的认识,才能够尽可能地对这一历史事实做出符合历史实际的理解.我认为,这些对学生历史理解能力高度的提升有非常重要的意义.

培养和发展学生对历史的历史解释能力,首先要使学生接触不同的历史史料与历史叙述,在有一定历史解释能力的基础上,学会评价各种历史解释的价值和意义.并且学会结合历史情境和当今时代背景,思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性.如本文所设计的教学目标中,学生运用史料实证,正反的辨析,并且会对历史事件进行实事求是的阐述与历史评价,反思历史,汲取历史教训.我认为,这也是历史学习自主性、创新性的一种表现.

通过对秦朝统一、开疆拓土发展过程的梳理,希望在这一课的教学中能加强学生的时空观念.以此为例,通过对秦朝统一的过程梳理,能更好地使学生掌握这一史实的发生、发展的具体时间和地理环境,使学生的历史思维可以在相对应的时空框架中运作.从而按照该事件时间地点的发展顺序,构建该史实的整体框架,就能更好地理解该知识点中各个历史人物与事件的联系.

培养学生能从历史的角度养成求真求实的意识和精神,具有关注社会发展和国家命运的情怀,并且能够对历史和现实的问题做出正确的历史判断,认识到中国的国情,形成对祖国和民族的认同感,是培养和发展学生的历史价值观的意义所在.

二、本课教学案例对历史学科核心素养的体现

针对历史学科核心素养而言,可以用“求真”、“求通”、“立德”加以概括.“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史真相为目的的,这就与要求学生能够将某个历史史实进行正确的时空定位,形成一个整体的知识框架,认识它的性质和意义是一致的.至于“求通”,借用司马迁的一句话来总结,就是“通古今之变,成一家之言”.在历史学习的过程中,学生能够通过对史料的运用,得出自己的看法,提升了历史理解能力,能够对史实做出恰如其分的价值判断,这就是“通”的表现.最后的立德,其实就是学历史之余,还能够培养学生形成正确的价值取向,通过对历史经验、意义的汲取,能够拥有对祖国,对民族,对文化传统的情感认同.只有这些都得到培养,历史学科核心素养才能称得上是整体的发展和提高.

关于学业质量标准,我认为是建立在历史学科核心素养上的,只有当学生在学习过程中,这些素养得到发展,才能为此而制定标准来衡量发展的水平.我们都知道最新版的普通高中历史课标对学业质量标准分为四个水平等级,但其实这只是对核心学科素养的具体内涵的表现程度有所不同.在这个质量标准中,需要学生通过历史学习来达到相应的水平层次.例如,必修课程设置是为学生打下历史知识基础,因此必修的课程内容是安排在第一学年,而另外的选修课程是安排在第二与第三学年一样.再者,在学业质量标准里的四个水平等级之间都是递进发展的,就是说更高的等级一定会是在之前的水平等级的基础上发展起来的,不会凭空出现.

历史学科核心素养和学业质量标准都是在最新版普通高中历史课标中出现的新变化,这些变化或许能使高中历史的教学能有更大地进步,但仍然处于初稿阶段,有很多问题仍需讨论和探索.但都毋庸置疑的是对于学科素养的培养,在我国很长一段时间的教育实践当中都是被忽视的,尤其是针对初中历史教学.如今新版课标的出台绝对是促进该问题改进的一剂猛药,在今后的初中历史教学当中,会使更多的教师和学生都关注这一问题,更加注重对学科素养的培养与发展.

[ 参考文献 ]

[1]吴伟.历史学科与历史素养[J].历史教学,2012,（11）：44.

历史教学论文范文结:

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