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尊重幼儿，快乐自主
【摘 要】本文通过进餐能力的提升为目标,提出将幼儿园规则的形象化,建立良好的班级常规.这对幼儿,对教师以及对班级常规都具有重要意义.
【关键词】规则；物化标示；进餐能力
引言
幼儿园班级常规是指在以班级为单位的集体环境中,老师帮助和指导幼儿建立一定的规则,以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行,顺利开展.《3—6岁儿童学习与发展指南》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理.”幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动.其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节工作.这些活动虽然微不足道,也不被大家所重视,但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节我们班在环境创设中,依据“美观整洁,富有儿童情趣”为原则,尝试运用物化标示的方法,即在幼儿园一日生活中用形象化、师幼共同制作或约定,并获得师幼共同理解的图形、文字等标志性符号帮助幼儿形成按规则行为的意识,掌握基本的生活技能,从而简化教师管理行为,促进班级管理水平,提升班级保教质量.
根据班级幼儿的实际情况,查找孩子在生活中的薄弱环节,有针对性地确定内容,设计制订各种“物化标示”,达到“老师的教育让孩子和家长看得见看得懂.”孩子在环境提示下自觉自愿地按照标示呈现的步骤和方法习得常规.
1.利用物化标示帮助幼儿掌握生活技能
物化标示创设前,我们要先观察、回忆孩子生活中存在的问题,然后加以罗列和整理.利用环境与活动之间的交互影响作用和现有条件,让环境充分“说话”,让环境成为孩子学习的支持者和体现者.比如在进餐物化标示创设中,我发现班上的孩子在进餐时,经常出现先吃完饭,再吃完菜,最后喝完汤；还有乱使用餐巾,进餐后餐具摆放混乱等问题.这些都会影响孩子的身体健康,长此以往养成不良习惯.针对我班孩子这一薄弱之处,制定了相应的物化标示,来帮助幼儿掌握生活技能的一般程序.
如幼儿进餐物化标示系列：
1.进餐步骤演示板：从幼儿进餐的“如何摆放饭菜汤——如何正确进餐——用餐结束”三个步骤出发,以幼儿演示照片与儿歌、数字相结合的形式在教室中加以展示和学习,使幼儿了解有序、合理进餐的方法,提高进餐技能.
2.餐后整理步骤演示板：从幼儿“饭后整理桌面垃圾——将碗筷盘有序叠放——自觉摆放餐具”的三个步骤出发,以幼儿演示照片与儿歌、数字相结合的形式在教室中加以展示和学习,使幼儿了解有序餐后整理的方法,提高自我服务的能力.
3.餐具分类摆放示意图：以照片的形式,将碗、筷、盘、餐巾、垃圾的摆放位置、方法给予幼儿直观的呈现,方便幼儿有序地进行分类、摆放,培养幼儿良好的餐具摆放习惯.
4.餐巾使用步骤图：从“餐巾的外层、内层和打开后”三个层面入手将餐巾的使用情况细化,并以照片与儿歌相结合的形式,图文并茂地使幼儿了解有序使用餐巾的方法,提高餐巾的使用效率.
5.进餐评比墙：根据中班幼儿的进餐能力水平和本班幼儿的实际,从“吃光、吃净、吃快”三方面着手,以小组竞赛的形式激发幼儿快乐进餐、有效进餐,做个健康宝宝.
小结：
采取图文并茂的形式,拍摄照片直观生动地展示包括正确进餐、使用餐巾步骤或是餐具分类摆放等步骤示意图,并配上歌谣式的文字说明,呈现“一种看得见的班级规则”,潜移默化的引导幼儿如何按照规范程序进餐,使得孩子更好的消化和吸收,保证进食卫生,养成文明的进餐习惯,从而促进班级管理,提升班级保教质量.
2.适宜的物化标示帮助幼儿理解活动顺序
根据幼儿在园出现的难点问题,我们要分析、探究、然后从不同的角度出发,选择、寻找合适的方法,引导和纠正问题.比如在户外活动物化标示创设中,我们针对孩子在晨间、离园活动中存在的问题,如早上晚来的家长把孩子送进教室,却不见老师和其他幼儿,于是不知道该去哪里寻找.对此,我们采用幼儿绘画、照片和文字相结合的方法制作标示,从先将幼儿一周的户外活动制作成转盘,图文并茂一目了然,生动有趣,使用方便,幼儿和家长知道今天玩什么,也知道该到哪里去接送孩子；然后以时间为线索,从幼儿早上来园（户外活动前）——晨间活动（活动时）——离园活动（活动后）三个环节出发,以幼儿自己绘画,制定活动规则的标示在教室门口加以展示和学习,引导孩子掌握正确的游戏规则和方法,从而使户外活动变得更安全,更有趣.
3.设计物化标示帮助幼儿自觉遵守生活常规
幼儿的一日生活常规对于幼儿园班级管理和幼儿有序、轻松的生活是非常重要的.良好常规的形成是需要坚持,需要不断地强化.比如幼儿饮水环节中,我们根据班级幼儿的“饮水”不够自觉、量不足的情况,设计了“饮水”评比栏.版面以每组自画像为基础,以2、3、4杯量为单位的粘贴线来引导幼儿根据自己的饮水情况将自制人贴于对应处,逐步培养幼儿养成“爱喝水、多喝水”的好习惯.再以照片形式将幼儿“排队拿杯子——排队倒水——有序饮水”的过程直观呈现出来,让幼儿学习、模仿其中的正确方法.同时,以地面线条为隐性指导,使幼儿能有序地排队,保证集体饮水时的秩序与安全.
4.小结
改变以往单一乏味的表格式评价,搭建立体、操作化、幼儿自评的空间平台,创设“一种会说话的评价提示”,幼儿乐意接受和学习,不但激发了幼儿游戏的兴趣,培养了幼儿有序生活,自我管理能力,而且让家长们都看得见,看的懂,便于教师、家长和幼儿之间明确要求,统一教育理念,达到教育一致.
物化标示,一种新型的方式,它从幼儿的实际出发,通过寻找问题到解决问题,真正教育引导了幼儿.通过一系列的物化标示,即解放了教师,减少老师重复的管理行为,使教师有时间观察和指导幼儿,又提高了幼儿的生活能力和自我管理能力,保证幼儿一日生活的灵活性、有序性,有效促进了班级常规管理的效率.幼儿良好常规的养成并非一朝一夕的事情,通过师幼共同参与制作更多更适宜的物化标示,使班级环境真正与幼儿互动,为幼儿所用,是幼儿容易接受、行之有效的方法和途径,让幼儿自主学习、自我管理,不断延续、不断深入,从而潜移默化的引导幼儿在真实的氛围下养成良好的常规习惯,对他们的一生都受益匪浅.
尊重论文范文结:
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