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如何在小学数学学科中进行分层教学

【摘要】“因材施教”是中国古代教育家孔子结合长期的教育实践,总结创造出的一个经典教育原则.作为基础教育者的小学数学教师更应该深刻认识到学生个体差异性,采用分层教学的方式,实现学生的均衡发展.

【关键词】因材施教；教育原则；小学数学；分层教学；均衡发展

“因材施教”是中国古代教育家孔子结合长期的教育实践,总结创造出的一个经典教育原则.该原则的核心思想就是了解不同受教者的“最近发展区”,并对其采用不同的教学方法,施以不同的教育.这一教育原则,古往今来一直被广大教育者所推崇,尤其是在新课改背景下,学校要创造“适合学生的教育”,走特色发展之路,就更需要很好地贯彻并实施“因材施教”这一教育原则.从而让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”.而对学生进行分层教学,无疑成为将因材施教落到实处的一种最有效的方式.

何谓分层教学？顾名思义,分层教学,就是在常规的班级授课制条件下,教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待.它既注重了学生学习的共同特征,又重视了学生个体发展的差异；既激发了学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,又努力形成了学生主动学习、主动发展的局面.

那么,怎样才能做到真正地分层教学呢？

一、深入了解,将学生分层

教育与其他行业的最大区别就在于教育对象的特殊性,教师工作所面临的对象不是千篇一律的机器,而是一个个活生生的人,是一个个完整的生命个体,存在着无限的生机和潜能.所以,教师应深入了解每个学生的智力、非智力因素,充分认识每位学生个体间的差异,在对其进行综合评价的基础上,结合学生自愿报名,将学生按一定比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次,并组建成合作学习小组.当然,这种分组并非一成不变,教师要以动态的观点、发展的观点观察学生,随时注意学生的发展变化,再作必要的层次调整,使各个层次的学生相互鞭策、相互促进,真正做到因人制宜.

二、认真分析,将备课分层

为了在实际教学中做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式,教师要认真钻研教材,针对教材和不同层次学生的实际,进行分层备课.

教学目标分层.教学目标是教学的出发点和归宿,对教学目标进行分层设置,是决定教学活动成败的一个重要因素.为此,教师要结合相应层次学生的最近发展区,科学准确地设置教学目标.既要考虑人人达到的基础性教学目标,又要考虑学有余力的提高性教学目标.

教学内容分层.教师应准确把握知识的层次,分层次提升学生的学习水平.哪些内容对哪些组是需要识记的,哪些内容对哪些组是需要理解的,哪些内容对哪些组是需要掌握的,哪些内容对哪些组是需要灵活运用,这些都必须在备课时就给予充分考虑.

例如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时,对Ｃ类学生的要求是能初步看懂线段图,能根据线段图正确列式；而对于A类学生,则是要求他们初步学会画简单的线段图,并能正确列式.

三、精心组织,将教学分层

因材施教,既是一种教育思想,又是一种教学原则.在教学中,无论是A类生、B类生,还是C类生,都要存放于教师的心中.只有面向全体学生,才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的,才能真正落实“一切为了学生”的核心理念,这也是实施分层教学的关键之所在.

有道是,教学有法而教无定法,只有灵活应用教学方法,对不同的学生实施不一样的教学方法,才能取得良好的教学效果.例如,在课堂教学中,对A类学生以放为主,放中有扶,重在指导学生自学；对B、C类学生,以扶为主,扶中有放,重在教师的带领下学习.而为了使这一系列的教学方法不露痕迹,分层提问便成为教育艺术的体现.通过分层提问,不仅可以有效地激发学生的课堂参与意识,更有利于激励学生的成功心理,启发学生思维活动,有利于实施情感教学,循序渐进地掌握新知识.

四、多元训练,将练习分层

练习是强化知识和技能的有效方式,是数学学习的必要环节,也是体现分层教学差异性设置的一个载体.遵循“保基础,求发展”,不搞“一刀切”的原则,教师可以从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面,对不同层次的学生设计多层次练习.第一层次基础练习,全班统一要求,重点C类学生,顺利通过模仿练习这一关；第二层次变式练习,要求B类和A类学生掌握,重点指导B类学生,也鼓励C类学生尝试做,作为他们的附加题；第三层次提高练习,具有思考性、开放性和创造性,要求A类学生开动脑筋去实践,也鼓励B类学生勇于挑战,作为他们的附加题.

久而久之,正是通过这样的模仿性练习、发展性练习、综合性练习等分层次练习,学生的学习积极性得到了提高,学得扎实而牢固.

五、赏识激励,将评价分层

为了让不同层次、不同阶段的学生都能成才,教师可以采用不同的评价标准,让每名学生都能产生学习数学的成就感,实现自身的价值.为此,教师可以采用多元化的评价方式.

C类学生缺少学习方法和学习兴趣,对这类学生就要采用表扬式评价,发现点滴进步及时肯定,发现闪光点及时认可,进而激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性.

B类学生具有较好的学习习惯,能基本掌握学习内容,但缺少灵活运用的能力,对这类学生就要采用激励式评价,通过肯定性的、指导性的评价,引导他们提升自身的数学能力,进而激发他们的学习热情,树立他们的学习自信.

A类学生由于能力较强,在课堂上往往容易出现自满状态,对这类学生就要采用竞争式评价,坚持高标准,严要求,通过更具有挑战性、启发性的问题,激发他们的发散思维,拓宽他们的学习空间,提高他们的数学素养,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己.

总之,分层教学,它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”.为此,教师更应该正确看待和尊重学生个体差异,充分挖掘每个学生的潜能,促进学生数学水平的提高,使全体学生能在原有的基础上都得到发展,真正实现全体学生的共同进步和均衡发展.

【参考文献】

[1]刘国权.《小学教育心理学》

[2]宋长红.《浅谈小学数学教学中的合作学习》

[3]范杰章.《让学生喜欢上数学课的几点体会》

【作者简介】

田志成,1973年11月出生,男,满族,辽宁省抚顺市清原满族自治县人,本科,一级教师,多年来一直致力于小学数学学科的教学研究.

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