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信息技术和小学数学学科教学整合探究
教育部决定分三个层次在全国中小学推进信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.小学数学教师应进一步从自己从教学科的角度出发,研究如何用计算机来辅助自己的教学,把信息技术融入数学学科教学中,使学校教育能朝着自主的、有特色的课程教学方向发展.下面就结合教学实践,就信息技术与小学数学学科教学的整合,提高教学有效性来谈一些看法.
一、贴近生活实际进行整合,拓展教学内容
《课标》指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.数学家华罗庚也说过：“造成数学难懂的主要原因是脱离实际”.因此,现实的生活材料和生活事例应该是数学学习的载体,它能够提高学生的学习兴趣,让学生体会到学以致用的乐趣,使学生认识到生活中到处是数学,数学就在生活中.所以,学习材料的选择应该是生活化、前沿化的.网络可以最大限度地突破书本的限制,利用各种相关资源来丰富课堂教学内容,使学生跳出课本内容的局限,不断开阔自己的视野,发散思维.
例如：教学“简单的统计”时,可以让学生利用课余时间通过学校局域网查看三年级期末考试成绩统计总表和条形统计图,课堂上小组讨论后请一名同学发言：通过上网查资料你知道了些什么？还有哪些疑问？而到六年级学习“数理统计”时,可以引导学生用Excel 自己制作期末本年级四个班的成绩统计表,并利用绘图工具制作出条形统计图,使学生从现实的生活中寻找数学知识的原型,激发学生的求知欲.
在教学中,可以利用信息资源跨越时间界限的特点,将信息技术与教学内容进行有机结合,使教学内容变得丰富多彩,更贴近生活,更具有时代特点.
二、以突破授课时限进行整合,增加教学形式
传统的教学主要是班级授课制,教师在校集中授课,受教学时间统一的限制.而校园网、多媒体课件、手机软件等的使用,则派生出了“在线学习”“微课”等多种新的教学形式.实践教学中,教师应引导学生充分利用校园网来查阅学习资料,进行练习、复习；利用 在线开展由师生、老师和家长共同参与的互动交流学习；以声音、图像、文本、动画为一体的数学学习软件为载体,让学生每日在线完成一定量的数学习题.这样,就把数学学习由课内延伸到了课外,不仅能开阔学生的视野,还能有效培养学生的自主探究能力,提高学生搜集和处理信息的能力.
例如：教学“十进制计数法”时,课前,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,以课件或网页的形式呈现给学生.上课时,在教师的指导下,学生利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习,并完成老师布置的任务.最后,师生一起进行学习评价.小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程的始终,小组成员之间要经常进行交流,甚至通过网络,整个班级同学之间也可以进行交流、合作.这样不仅提高了学生学习的主动性,也促进了学生间良好人际关系的形成.
三、针对课堂教学进行整合,丰富教学方法
课堂教学中,教师应在新课导入、课堂练习等环节加强对信息技术与教学内容的整合,加强小组合作、情境创设、游戏、实验操作等教学方法的使用,提高课堂教学效率.
例如：教学“有余数的除法”一课的时候,学生完成课堂练习后,计算机会将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生.对学生的不同解法,通过网络在屏幕显示,起到了交互的作用.不仅能使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且也能使教师及时地获得教学反馈信息,出现问题可以及时采取措施补救,实现真正意义上的分层教学和个性化教学.
需要注意的是信息技术与学科教学整合,应避免过于追求信息技术的高、精、尖和界面的精美,导致教学内容主次不分,喧宾夺主；应避免过分注重信息技术的学习和应用能力的提高,而忽略了教学基本功的培养.在制作好教学课件的同时,更应深入研究教材；应避免因教学设计不当,出现另一种形式的“灌输式”教学.
总之,信息技术与小学数学学科教学的有效整合,不仅丰富了教学内容,丰富了教学形式和教学方法,还给学生创造了更加广阔的发展空间,有效促进了学生的自主发展.同时,更加有利于激发学生学习的热情,使整个教学过程充满乐趣,进而全面提高教学质量.■
（作者单位：福建三明市清流县实验小学）
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