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基于云网人人通的微课在小学数学教学中的应用

［摘要］在数学教学中,教师应有效结合网络教育平台与微课,充分发挥微课的优势,培养学生自主学习的能力,使学生有效地学习,教师有效地授课.

［关键词］云网人人通；微课；数学教学；应用

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）11-0061-0２

教师利用微课教学,能非常有效地帮助学生理解所学知识,并且可以轻松解决在教学当中遇到的困难,最重要的是能培养小学生自主学习数学的意识.正因如此,笔者对基于“云网人人通”的微课在小学数学教学中的应用进行了研究与探讨,并对此提出一些建议.

一、“云网人人通”的微课概念与内容

“云网人人通”是当前较好的网络教育平台,是一款根据国家教育信息化总体规划而建设的学校综合应用手机客户端,集学校宣传平台、移动办公平台、教育资源平台、德育评测系统、绩效评价系统和家校互动平台等应用于一体.“云网人人通”操作简单,学生、教师和家长通过手机端可以任意查看学校和班级公告,以及编辑、发送和接收文字、语音、图片、视频等.微课是以阐释某一知识点为目标,以简短的视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的教学视频.而当这类教学视频大量出现时,我们需要将其整理并保存下来,于是便形成了的微课资源,将微课资源存储至“云网人人通”教学平台,并整理形成“微课库”,供有需要的人随时随地进行观看和学习.换句话说,“云网人人通”为微课资源的整合提供了一个有效的平台.

二、传统小学数学教学的不足

1.忽略学生自主性的培养

传统的小学数学教学以讲授为主.教师的讲解为主要部分,填鸭式的教学方法使学生失去了自主学习的能力,导致学生学习效率低下,这对学生的身心发展非常不利.

2.忽略学生的需求不同

学生对知识的理解能力各不相同,因此,学生对学习的需求也是不同的.教师不能对所有学生采用同一种教学方式,而是应给予不同层次的学生以不同的学习待遇,但传统教学远远满足不了这一点.

三、在小学课堂运用“云网人人通”微课的益处

“云网人人通”有非常好的网络学习平台,且资源丰富,可供学生、教师和家长观看和学习.

教师可根据实际情况,选择和开发与课堂教学内容相关的微课资源上传至“云网人人通”,并进行有序整理,生成目录,便于用户查阅；教师可向学生和家长推荐、展示优秀的微课作品；学校可定期组织教师进行对“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式的形成.“云网人人通”的微课是科技进步的产物,把它引入到教学中,是符合时展的潮流的.笔者通过不断研究,发现的“云网人人通”的微课应用到小学数学教学中非常有益,具体内容如下：

1.提供丰富的移动教材

通常学习资料是以书本的形式呈现给大家的,但书本厚重不易携带,而小学阶段的知识体系庞大,我们不可能把每一本与知识点相关的书籍带在身边,除此之外,还有一些补充知识,学生笔记的篇幅也是有限的.此时,我们可以充分利用“云网人人通”上的微课库,把书本上的每个知识点随时“带”在身边,方便随时查看扩充的知识点.

例如,在教学“圆的面积”时,笔者在课前布置了任务,让学生利用课余时间观看“云网人人通”微课库中“圆面积公式推导”这一微课视频,视频时间为5分钟.学生自主进行课前预习,预先了解了“圆的面积是由近似长方形面积推导而来”这一概念.笔者还让学生模仿视频将圆等分后再进行拼接,然后让每个学生挑选几个自己满意的作品带到课堂,在课堂上向其他同学演示圆演变成近似长方形的过程.在学习完演变过程后,笔者让学生利用手中的模型进行圆面积计算,通过练习强化圆面积计算这一知识点.“圆的面积”是在学生认识了圆的特征、学会计算圆的周长及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的.由于学生以前所学图形的面积计算都是直线图形的面积计算,而像圆这样的曲线图形的面积计算,学生还是第一次接触到,因此,对学生来说,理解“圆的面积”具有一定的难度和挑战性.通过微课视频的提前学习可让学生在心里作一个提前预设,为教师的有效教学和学生的有效学习打下基础.通过微课视频提前指导学生动手操作,让学生体会动手实践的乐趣,提高学生学习兴趣的同时也避免了课堂上学生没有教学模具的现象.

2.培养学生自主学习的意识

不受限制地学习：在“云网人人通”这个平台上,学生可以灵活有效、随时随地掌握学习的主动权,学习不再被时间地点及空间所束缚,可随时开展自己的学习活动.

有计划地学习：在新技术的支持下,在学习过程中,每位学生不再被动接受知识,而是依据自身的学习情况主动查找资源,根据自己的接受能力选择不同难度的微课.学生可自主控制视频播放,充分利用微课资源进行学习,还可有计划地进行预习、复习、整理及查缺补漏.

有目的地学习：学生完全遵从自己的学习意愿,选择需要学习的微课,从实际问题出发并带着明确的目的进行学习,从而提高学习效率,实现有效学习的目标.

例如,在教学“解决问题的策略”时,笔者曾遇到这样的问题：“好马每天走120千米,劣马每天走75千米,劣马先走12天,好马几天能追上劣马？”这道题目所考察的知识点是“追及问题”.在教学过程中,解决此类问题需要以下步骤：明确追的对象与跑的对象之间的路程差及各个对象的速度；画出行程图,找到各个数量之间的关系,再利用公式“追及时间等于路程差÷速度差”进行求解.这类问题属于行程问题,追及问题是学生在学习了相遇问题后的内容,这两个内容存在着差异：相遇问题是相向而行,追及问题是同向而行.行程问题变化万千,学生掌握起来有一定难度.

又如,“小明和小亮在200米环形跑道上跑步,小明跑一圈用40秒,他们从同一地点同时出发,同向而跑.小明第一次追上小亮时跑了500米,求小亮的速度是每秒多少米？”这道题目从直线追及变为曲线追及,解决该问题对学生来说是一次不小的挑战.在这个教学过程中,笔者引导学生适当利用“云网人人通”中的微课库.自主性较强的学生会对各个知识点进行专项练习,当练习追及问题时,他们会带着目的去学习,带着问题去观看追及问题的微课视频,从而解决问题.笔者所教的班级中有很多这样的学生,他们在课余时间巩固自己所学的知识,找出自己在学习中遇到的困难,并针对自己的薄弱点选择相应的视频进行自主学习.如此学习不仅充分利用了自己的时间,合理安排了自己的学习任务,更重要的是培养了主动学习的意识,这不仅有利于数学学习,而且对其他科目及生活中的学习都非常有益.

3.帮助教师有效授课

教师的教学过程也是一个创作的过程,在此过程中有很多的优秀作品产生,但在传统教学中,教师的作品随着一堂课的结束而消失,无法分享给更多有需要的人.而如今优秀的作品可以通过微课的形式保存下来,并上传至“云网人人通”,形成微课库,供广大师生和家长观摩、学习.

学生具有形象思维,对于抽象的知识不能有效掌握,对此,教师可将抽象知识点的讲解制作成微课并上传“云网人人通”进行分享,供学生多次观看,从而帮助他们理解知识点.学生的学习层次参差不齐,理解能力也不尽相同,多数学生需要对知识进行二次或多次学习.学生的不同需求增加了教师的压力,此时教师可将难度较大的知识点用微课的形式分享至“云网人人通”,以供不同层次的学生学习.

例如,在教学“圆柱的表面积”时,在课堂上,笔者借助多媒体进行教学,将圆柱的展开过程以视频的形式播放,并制成微课存储至“云网人人通”.有一位学生的成绩并不好,但通过作业反馈出他对本节知识掌握得非常好.笔者了解到,这位学生发现家里有一个废弃的圆柱形盒子,于是便通过“云网人人通”观看“圆柱的表面积”这一微课视频,模仿视频中的展开方式将圆柱形纸盒进行展开,从而更加深刻地了解了圆柱展开的全过程.在这个过程中,这位学生给笔者传递了一个信息：利用微课进行查缺补漏,这是一种很好的学习方法.圆柱展开的关键在于圆柱侧面积的展开：将圆柱体侧面沿母线剪开,再展开得到一个长方形.这一知识点相对抽象.把一个抽象的立体曲面图形转化为一个简单的平面图形,这一知识点考察了学生的空间想象力,若空间想象力差的学生便难以理解,这时教师引导学生使用“云网人人通”中的微课库,可更好地帮助在课堂上努力学习但学习效果却不如意的学生巩固知识,更好地维护学生的自信心,从而坚定其学习的信念.

总之,在小学数学教学中,教师要关注每一位学生的发展,做到因材施教,“授人以鱼不如授人以渔”,教师要注重学生自主能力的培养.在这个科技社会,我们可以充分利用科学技术为学生提供一个自主学习的网络环境,使学生可随时随地主动学习、主动探索,从而提高学习效率.

（责编黄露）

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