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小学阶段预习展示反馈教学模式的有效性
预习、展示、反馈”这种教学模式源于山东杜朗口中学,是一种完备的教学新模式.这种模式的好处是发挥学生的主体作用,激发学生自主学习的兴趣,通过拓展、演绎、提升,倡导全员参与体验,培养学生学习的方法.但是这种模式教师容易上成“作秀课”或“表演课”,徒有一个光鲜的外表和花架子,打着课堂改革创新的口号,学生参与的热情高涨,但课堂纪律很难维持,教学节奏拖沓缓慢浪费时间.其实教师如果好好设计这种模式的教学环节,扬长去短,可以充分发挥它的最大好处.
我校开发了适合小学阶段的“预习、展示、反馈”教学模式,能让学生牢固地掌握所学的知识并能在课堂上达到目标：
一、做好预习,先学后教：
教师先设计好预习学案,提前下发到学生手中,学生根据预习学案自主学习,阅读文本、查阅资料,对重难点知识进行感悟和理解,建构起初步的知识结构,为展示做准备.课前教师抽查、批阅学生的预习学案,发现学生在预习中存在的共性问题和难以解决的问题,筛选有价值的问题,进行备课,但要注意以下几点：
1、教给学生预习的方法,对学生的预习进行方法指导.如在小学高年级,教师可以指导学生在书上做简单的批注,把自己的理解或疑问写在书上的空白处,并学会用不同的符号进行标记.
2、预习过程是预习学案中最重要的部分,它体现了预习活动思维的变化和发展的进程,要以预习问题为线索和导向进行设计.教师要以教学内容为依据,学会肢解教学重难点,从中分离出有价值的问题,让孩子们带着问题进行预习.
二、课堂组内交流,展示预习成果：
在复习回顾以前所学的相关知识后,教师以生活中常见的趣味现象导入主题的学习,并进行板书,展示本节课的教学重点.
1、小组合作交流：
教师把预习学案上的预习问题写成任务,让每个小组选择一个感兴趣的任务进行讨论交流,资源共享,疑难内化.小组组长引导每个成员积极主动地参与问题讨论,要求全员参与、探究学习,不同的思维碰撞在一起迸发出火花,最后形成统一的意见,做好下一步为全班同学讲解展示的准备.
2、展示预习成果,以小组为单位进行知识的迁移运用和提炼提升.
首先教师要提出展示时的具体要求、评价方法和标准,然后每个小组派展示代表依次上台,说明需要展示的问题,并在黑板上板书讲解解决此问题采用的方法,允许其他小组的学生提问、质疑,展示代表或小组的其他成员分析并解答学生的疑惑,在此过程中教师要适时进行追问、点拨、启发、引导学生进行补充和完善,及时评价学生的展示情况,对表现好的小组及个人进行奖励,激发学生学习内驱力,营造活跃的气氛.教师要注意以下几点：
三、反馈环节：检测和作业.
学生限时完成教师布置的一组练习,以检查学生的学习效果和目标的达成情况.然后,教师巡视进行针对性指导,检查完成情况,及时反馈存在的问题,接着教师让达成目标的学生进行示范引领,讲解其解题思路,最后教师再进行总结.检测要有典型性,可分基础题和拓展题,使不同层次的学生获得发展.课后教师要布置有针对性的作业,使之成为本节课的另一种形式的反馈,教师收上来进行批改,查找学困生或理解有困难的学生,利用课余时间为他们补缺补差、个别辅导,因材施教,使学困生得到成功转化.
总之,这种教学模式的目的是让学生获得一种情感体验“预习催生自信,展示激活快乐,检测收获成就”.教师不仅要扮演课堂的讲授者,还要成为学生学习的促进者、研究者,使学生不但掌握学科基础知识,更能收获知识以外的能力、个性、情感和方法,只有这样我们的课堂才会更富活力,课堂才可能真正还给学生.
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