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转化后进生的教育策略
李江波
广东省中山市华南师范大学中山附属中小学 (528441)
转化后进生,不仅要从思想上转化,还要鼓励他树立坚定的意志力,激发他对学习的兴趣等等诸多方面,下面从以下几点来谈.
1鼓励后进生做学习的主人
一个后进生在学习上可能差,但在其它方面就不一定差.用苏霍姆林斯基的话说：“他们每个人都有各自的个性特点,各自独特之处”.作为教师,就要用一分为二的观点看待学生.不失时机地引导和培养后进生的自信心、自尊心、自强心.针对学生的不同情况,因材施教,分类指导.
作为老师我们要从思想上做到不嫌弃他们,做到了既满腔热情,耐心启发诱导,又严格要求,作业因人布置,合理适当.采用了不同的教育方式,从而引起他们主观思想的转变.如智力较好,但由于好动贪玩,不注意听讲的后进生,就对他们进行遵守纪律爱护集体的教育,帮助他们一星期改正一个缺点；而对那些智力较低,基础差的学生,则进行增强自信心,要勇于战胜困难的思想教育.并及时发现后进生身上的闪光点,有了进步,给予表扬和奖励,激励他们不断前进.坚持思想教育的结果,使每个后进生都明确了学习目的,克服了自卑感,增强了上进心,从行动上表现出是学习的主人.
一般来说,后进后把自己的失败归结于：头脑笨,学校教学水平与环境差、知识难等,从这些学习归因现状不难看出,后进生在分析学习归因时,常把归因指向外部因素或不可挖因素,归因于外部因素的后进生不会因学习的失败而感到内疚；归因于内部不可挖因素的常常感到自卑对自己的学习前途失去信心和希望,因此阻碍了学习动机的形成.
曾经有遇到过这样一个学生,学习非常努力,在班上也是班主任的好帮手,班主任可以放心的交代他去做事,在学习上,虽然也很刻苦,但总是不能取的好成绩,每次找谈话时,他总说脑子笨,别人一节课能记住的东西,他却要花一天甚至更长的时间去记.
在这种情况下,班主任就需要好好的观察他,找出在学习上具体的不足之处,可以通过检查他的作业,观察他的上课情况,和家长沟通,了解在家学习的情况,来找出具体的不足之处,后来我发现这个学生并不是学不会,他每次上完课的内容都能记下来,但是一到写作业时,就不知道如何运用知识点.
所以在教育他时,我先给他讲学习方法,让他每天晚修下课前十五分钟把今天所讲的内容仔细复习一遍,将自己所缺漏的知识用笔旁批出来,每天我都检查,周末时和家长沟通,让家长也检查,这样经过一段时间,成绩明显进步,在期末考试中成绩也上升了.
2平等地对待每一个学生
“平等”不只是一个法律问题,也是教育教学中实施素质教育的一个基本要求,是教师在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则.如果我们在教育教学中不能平等地对待全体学生,那么,教学中的气氛将受到破坏,基本的教学秩序就难以维持.尊重与被尊重是相互的,社会学家认为：“人的行为是互动行为,即引起他人行为的行为.”因而,教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响.
平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中,不管学生是优生还是后进生,教师都应当同样地给予关爱、理解和重视,这是一个待人公平与否的问题,也是对人的权利的尊重.所谓“亲其师,信其道”也就是这个道理.
平等的对待每一个学生,爱每一个学生,充分地尊重信任他,深入地了解理解他,严格地要求教育他,细致地关心帮助他,特别是后进生.
在后进生的心灵深处,也存在着闪光的东西,深沉的爱,可以打开他们那不易敞开的心灵的窗户,这内部的需要和外部刺激的诱因是动机产生的必要条件.2010年我中途接了一个比较棘手的后进班,科任老师对班级的一些调皮捣蛋的学生提起就咬牙切齿,更不用说同那些学生心平气和的去谈话沟通了,他们也曾告诉我上课就当那一部分人是空气.但我发现,老师们所反映的那些学生,其实他们是很想得到老师的重视,但是老师们的眼里只有那些优生,课堂中的提问等也都围绕着那部分学生,而他们课堂上一点发言的机会也没有,所以他们只能通过那样的方式去发言了. 了解情况后,我针对此问题先给孩子们开了一节“我爱你们---我的每一个学生”,解开了很多学生的心结,也让我同后进生的心贴得更近了.之后,我把我对每一个学生的理解、关心、爱护表现在与他们生活的各个细节中,特别是那部分后进生.一段时间后,孩子们的转变得到了所有科任老师的肯定和赞许！
3鼓励教育
我们在教育学生的时候,往往遇到这样的情况,对于好的学生,我们十分重视,往往很多荣誉都让给了他们,对于他们,教师经常给于的都是表扬和赞许,而对于学习薄弱的学生我们往往忽视甚至厌恶,打击的语言和批评的语言使得学生越来越厌学,后来就变成了真正的“后进生”.
对于很多后进生来说,一个温柔的眼神,往往胜过多次冷漠甚至愤怒的表情；一句鼓励的话语,往往胜过千句责骂.因为每个学生的心里都有渴望求得赞许的动机,心理学里这样说,求得赞许的动机是指为获得他人的赞许.认可和亲近而努力学习的动机.
心理学上这样说：“学生求得赞许的动机的产生与教师对学生的态度.班集体的友爱气氛有密切关系”.教师热爱学生,公平地对待学生,是求得赞许的动机赖以形成的重要情感基础.许多学生之所以愿意学习某一门课程,常常是因为他们喜欢该课程的老师：从而才喜欢这门课程,而这些老师在教育学生的时候都有一个共同点,就是“温柔式教学”.如果一个教师对学生冷漠.轻视.不公平,甚至贬损学生,只会激起师生之间的对立情绪.因此,教师应该在情感上与学生建立起良好的关系,使学生愿意听从教师的教导.要做到这一点,教师就要在教育学生的过程中多肯定.多表扬学生,学生受到挫折后多鼓励他们,特别是后进生,要让他们感受到老师的爱护、期望和鼓励,体验到自我每一滴进步的欣喜之情.
认知行为理论认为：制订计划的目的在于增加积极活动程度；而等级任务练习是将任务分解为若干容易完成的步骤,通过自身强化来增加成功机会的练习.计划和等级任务在教育工作中常表现为合理有序的教育目标.职校的有些“后进生”过着以自我为中心的生活.对家庭和社会缺乏责任感.他们一般通过特立独行、逆反言行等表现来引起旁人对自己的关注．以此获得异常的自我满足感.根据认知行为理论.笔者在实践中发现,除了继续有针对性地使用纠正消极认知、以及化解消极情绪两种方法以外,还可以制订合理有序的教育目标来引导这类学生参与积极行为.
“后进生”的自尊心很强,只不过他们自己一直找不到合理表现的方式：而同龄人对新奇事物的追捧让他们有了展现的空间.他们的性格缺陷很明显,缺少换位思考能力,对班主任和家庭的管教一般持对立态度.班主任不能过多纠缠于他们缺点的所有细节,更不能一步到位地要求他们改正所有缺点；而要找准兴奋点,制订合理有序的教育目标,给他们一定表露才华的机会,让他们在班集体正常活动中找到自我价值：以后再逐步提高对他们的要求.
总之,在中学教育中,后进生的转化是一项重要的工作,它直接影响到整个中学教育的质量,也对学生的自身的发展有着重大的作用.本人力图从学习成果的归因分析方面改变学生的错误认知,并采用适当的措施,从而使学生树立正确的学习态度,激发他们良好的学习动机,促进后进生的转化,使他们更好地适应中学的教育教学活动.
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