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小学生自主学习能力培养的实践和
谢其元
福建省漳州市南靖县龙山中心小学(363600)
有这样一句话：“赐子千金,不如授子一艺.”说的是金钱与技艺的价值对比.物质源于创造.没有创造力,物质有如无源之水,无本之木,终有干涸枯竭的一天.
由此联想到教学,道理也一样.教师如果只注重传授知识,却忽视学生自主学习能力的培养, 必将导致学生只能依赖老师被动学习,就像一个只会拉着父母的衣角走路却永远长不大的孩子 .
老舍先生说得好：“凡为教,目的在达到不需要教”,而实现从“教”到“不需要教”的飞跃,靠的就是“自主学习”这把撑杆.可见,培养学生自主学习能力多么重要.它应该成为每位教师坚定不移的信念.
以下几方面,是本人多年来培养学生自主学习能力的课堂实践与探索.
1注重学前预习
预习是学生自学的起点,是培养学生自学能力的最直接有效的手段.长期以来,我坚持做到每教一课都先行布置预习作业,让学生带回完成.作业设计由浅入深,难易适当,以学生能自主完成为原则.对答案的要求,课文中有的,只需在课本上做记号；需要用自己的语言回答的, 可以作书面记录.
现以课文《草原》为例,说说具体做法.
教学这一课,我先后设计以下三组课前预习作业.
第一组：
⑴在草原上,作者看到什么景色？
⑵草原的主人是怎样欢迎远客的？又是怎样招待客人的？
⑶按内容给课文分分段.
这组作业安排在授新课前,让学生在课外通读全文的基础上完成,目的是让学生初步感知课文内容,了解课文结构.学生只要把课文读上几遍就能完成.
第二组 ：
⑴草原景色有哪些特点？
⑵草原牧民有哪些民俗风情？具体表现在哪里？
⑶请用恰当的小标题概括各段主要内容.
这组作业安排在第二课时之前.它已经涉及课文重点,难度较大,需要学生在了解课文的基础上,进一步学生开动脑筋,深入课文进行概括归纳.这有助于提高自主学习的质量.
第三组：
⑴“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的意思是什么？
⑵这诗一般的语言赞美了什么？读了这一课,你有什么感受？
这组作业安排在总结课之前.它已经从“了解课文”过渡到“理解中心”,目的是培养学生用自己的语言来回答问题,表达内心真情实感的能力.
以上各组作业,前后互为铺垫,难度呈阶梯式上升,学生要完成它,就要开动脑筋,带着问题去阅读,去思考,去钻研.长此以往,他们的自学能力就会水涨船高.
2提倡课中质疑
语文课堂教学中,常常会遇到一些突发性的问题,即使教案准备得再充分,也难免百密一疏.这就要求老师在课堂上切记留有余地,给学生提供一个质疑问难的反馈机会.
有一次,我在教完《穷人》这一课后,正准备作总结谈话,有个学生举手问：“老师,这篇课文题目为什么叫《穷人》？”这真是个始料未及的提问.如何引导解决这个疑难？我设计了这样几个铺垫性的问题让大家讨论：
⑴课文写了哪些人物？他们有什么共同点？
⑵课文写了哪些事？它们之间有什么联系？
⑶作者为什么要写这些事？经过充分的讨论,学生逐步理解如下：
①课文以桑娜为中心,写了三个人,他们都是穷人；②渔夫为了养活全家,冒着风暴出海打渔；西蒙被饥饿与疾病折磨而死,抛下三个年幼的孩子；桑娜深夜探望西蒙,义无反顾把三个孤儿抱回抚养；渔夫深明大义,与妻子共同挑起全家重担.
至此,学生对原发性问题终于有了感悟：作者描写这些穷人,叙述他们之间发生的事,为的是歌颂穷人们互相关心,互相同情,宁可自己受苦,也要帮助别人的可贵品质.所以,以《穷人》为题,最为确切,也最有代表性.
3倡导合作学习
以往的课堂教学,普遍存在“老师包讲,学生包听”的现象,课堂上基本没有学生活动的时间和空间,学生只能处于被动的地位,被动地接受灌输.它严重地束缚着学生的积极思维,极大地阻碍着学生自主学习能力的发展.为了改变这种“万马齐喑”的局面,我大胆向自己挑战——倡导师生合作学习,把学习的主动权交给学生,把时间留给学生, 极力鼓励学生放开胆子畅所欲言.讨论时,他们可以高声争论,可以走来走去,甚至可以把讲台让给学生.欢迎他们到讲台上来发表一番高见.
记得教《卖火柴的小女孩》,当讲到“这小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑”这一句时,我问学生：小女孩在寒冷和饥饿中死去,作者说她“嘴上带着微笑”,这是为什么？学生们一下子说开了,有的说,作者这样写太不真实了,小女孩是被冻死饿死的,临死时,她一定很痛苦,怎么还笑呢？有的说,她临死前看到热烘烘的大火炉,闻到了烤鹅的香味,还看到了慈爱的奶奶.奶奶把她搂在怀里,在光明和快乐中飞走了.小女孩感到多么幸福,所以她含笑死去.双方说的都有理,可又都说服不了对方.于是我相机引导：小女孩渴望得到温饱,得到慈爱,但她对幸福的追求,在当时的社会是不可能实现的,只能是一种幻想,她的命运很悲惨,她是在痛苦中死去.作者说她“嘴上带着微笑”,这是反衬的写法,人们读到这一句,心情更沉重,对她的死更同情,更能激起人们对不平等社会的痛恨.
这个归纳,是在学生讨论的基础上得出的,是在合作学习的过程中慢慢析出的,也是师生集思广益的成果.
此后,班上合作学习的氛围越来越浓,学生自主学习的意识越来越强.自主学习的能力也随之渐渐提高.
4重视学法指导
《桂林山水》是一篇脍炙人口的精美散文.作者用诗一般的语言,浓墨重彩描绘了桂林山水的绮丽秀美,全文处处充满诗情画意,俨然就是一幅色彩明丽的山水画.
在课文第二段中,有这样一组描写漓江水的句子：“漓江的水真静啊,静得感觉不到它在流动；漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠.”作者采用排比手法,用一连串的感叹句,赞美了漓江水之静,之清,之绿,真是一唱三叹.
教学这一段,我是下足了功夫,好比作画,工笔细描；好比琢玉,精雕细刻：我先是让学生反复诵读,整体感知漓江水的美；而后让学生动手给这一段划分层次,找出重点片段；再引导学生细细揣摩品味片段中的每一句,最后概括出漓江水“静、清、绿”的特点.
课文的第三段是写桂林的山. 我明确告诉学生：本段课文老师不再参与.为什么？请大家自读课文,再对比上一段,看看它们之间有什么共同之处？学生读后,很快发现这两段课文的写作手法和层次结构完全相同.既然如此,就请大家运用上一段的学习方法自学.具体学法是什么,请大家合作探讨.经过讨论交流,大家把具体学法概括为：读中感悟——发现重点——总结归纳.接下来,学生们读的读,说的说,划的划,很快就概括出桂林山“奇、秀、险”的特点,轻松地完成了学习任务.
类似的自学方法还很多,关键是教师平时要重视传授与指导,不仅与“授之以鱼”,还要“授之以渔”,这样,学生的自学能力才会不断地再上一个又一个的新台阶.
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