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美术核心素养视域下蓄力待发的小学书法教学
【摘 要】作为一名书法爱好者和美术教师,我从2011年开始就将书法课题带入了美术教学,进行了大胆地实践与研究.在梳理书法与美术各元素的关系的同时,将美术的五大核心素养融入书法课堂,重构独具艺术性的书法教材,总结归纳出自己的教学模式与方法,引领学生从美学角度打开书法学习的大门,在书写中感受美、实践美、创造美.
【关键词】美术核心素养；蓄力待发；颜真卿；重构书法教材
【中图分类号】G292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）29-0046-05
【作者简介】孙莉,南京市成贤街小学（南京,210000）教师,一级教师,学科带头人.
《中小学书法教育指导纲要》中把“书法教育”定义为“基础教育语文课程的重要内容”.
作为一名书法爱好者,一名一线美术教师,笔者认为语文教学与书法的关系更多的是识字与硬笔书法的关系,而从艺术性的角度来看,美术与书法的教学关系更多的是审美与软笔书法的关系.于是,从2011年开始,笔者就在自己的美术教学中有意识地渗透“书法”教学,进行“小学美术‘引书入画’绘画教学策略的探索与研究”市级课题研究,并取得了一定的理论和实践成果.2017年,笔者有幸参加了书法骨干教师培训班,同学中一部分为语文教师,一部分为美术教师,在互相的切磋学习和探讨中,笔者再一次梳理了书法与美术各元素关系（表1）.
通过对照比较,我们可以感到,将美术教学和书法教学结合的定位,会让书法教学不仅仅立足于书写的规范性、端正性上,更能站在艺术性的角度,从图像识读、美术表现、审美判断、文化理解、创意实践等方面提升学生的美术核心素养.
那么书法教学该怎么进行呢？是像曾经的书法教师一样,写一个字,讲一个字,再练一个字；还是像语文教师那样,从字形、字意出发,再书写规范汉字；还是……笔者想既然我们站在了美术核心素养的高度,就应该从此入手——“人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深、外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件.如何把‘双基’转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念转型的关键.中国的基础教育课程改革已经进入到‘素养时期’,美术教师也要进行观念的改变和教学方式的调整”.有鉴于此,笔者在美术教学之余,组建了自己的书法兴趣小组,运用自己的资源优势,边摸索实验边学习研究,立足美术学科的五大核心素养,运用湘教版的《书法练习指导》（2014年教育部审定）以及国标本苏教版美术教材的渗透式教学进行实验.（以下涉及教材的内容,均选自湘教版教材）.
一、蓄“眼力”待“准发”——图像识读在书法教学中引导学生比较观察,就是眼力的训练,也就是提高图像识读能力.书法对于学生的观察能力的要求比较高,如每一笔画的位置、角度、整体姿态的把握等,更甚者,入笔的角度、收笔的笔端、牵带的游丝,都需要仔细的研读.由于现代科技的发展,还有人提出了将书法与精准科技结合,用信息技术来精准计算笔画的结体,帮助书写.尽管目前争议较大,但同时也充分说明了书法的精准度不容忽视.
例如,笔者在教授三年级（上）这个横折笔画的时候,教材中涉及到了“日”字,还在《对比与欣赏》栏目,列举了欧阳询《九成宫醴泉铭》、柳公权的《玄秘塔碑》、赵孟頫的《胆巴碑》中“日”字的不同写法.而笔者在教学中则梳理出颜真卿在不同时期的作品中的“日”,以及在《勤礼碑》中不同的“日”字的写法.笔者认为从横向、纵向的对比学习中学生能更加理解字的笔法与字法,也更能感受到艺术家在创作的不同时期所要表达的风格变化.
横向比较：《勤礼碑》中的“日”.
通过这样的比较,学生就能在一点一滴的积累中,训练出敏锐的观察力.他们以后看字,就能很准确地找到笔画的差别,圆、方、直、曲、外拓、内擫……在书写中他们也会慢慢学会看自己的字,在总结中促使自己进步.
书法课堂应该更着力于让学生在对书法的比较观察中学习.通过训练,学生能很快地从教师出示的字中,找到《勤礼碑》中的字.在提高了学生的图像识读能力的同时,增进了他们对于字帖整体风貌的理解.
二、蓄“法力”待“风发”——美术表现谈到书法的美术表现,其实就是“笔法、字法、章法”,掌握这三法所有的表现力也就是书法教学目标达成的核心.为了提升学生的书法的不同风格表现力,笔者的做法是让学生领跑.
1.线质领跑.
书法就是线的舞蹈.唐代陆羽《释怀素与颜真卿论草书》记载,颜真卿与怀素论书法,怀素称：“吾观夏云多奇峰,辄常效之,其痛快处,如飞鸟出林,惊蛇入草,又如壁坼之路,一一自然.”颜真卿谓：“何如屋漏痕？”怀素起而握公手曰：“得之矣！”对于线质的理解更有“锥画沙”“折钗股”等理解之说.所以在每节课的开始,笔者都会让学生去练习线条,横、竖、曲线的练习是每节课的必要功课.
2.笔画领跑.
湘教版教材中引入了很多学生感兴趣的大自然和生活图片,来帮助学生理解笔画.如在教授四年级（上）“横钩”笔画的时候,教材中出示了一只小鸟低头看着自己的腹部的图片,强调了笔画教学的形象性,帮助学生加强了理解与记忆.结合笔法,就可以让学生自己去琢磨笔画形象在运笔中的停顿、转折.每节课的笔画训练,笔者都一改传统教学的教师示范在先的方法,而采用学生自己先下笔摸索,让学生将笔法与笔形联系起来,懂得是笔法决定了笔形.
3.字形结构领跑.笔者在教学中一般都引用颜真卿的3个碑帖（《自书告身》《多宝塔碑》《颜家庙碑》）与教材中的《勤礼碑》中的字进行对比教学,根据不同的教学内容加以渗透学习,而不仅仅局限于教材中的教学内容.因为四个帖的笔法、字貌风格有差别,随着时间的积累,学生往往逐渐能领悟到其中的感受.例如,我教学中引导学生写一个“节”,就会让学生去自创一下《颜家庙碑》中这个字的形态结构,展现“大、重、朴、厚、严”的书写特点,每当学生书写完成,他们都迫不及待地要去看看谁书写得最像,这种期待活跃了课堂,点燃了他们对书法学习的兴趣.
学生大胆猜测《颜家庙碑》中“太”字的书写并练习,在学生的练习中我们看到,他们已经能根据两个碑中的笔画的差别,大胆书写出《颜家庙碑》中“太”字的捺脚和粗细差别不大的横画,而其中一位学生还注意到了横画的平正,通过对比,他们的猜测基本正确.
因为书法课时在小学教学中的限制,所以,对书法的章法,只能是简单的几个字的创作,所以章法的处理也比较简单,还不能完全深入地展开,美术表现上仅限于对线质、笔法、字法的教学领会.但正是这几点不断强化的学习,能够帮助学生通过细微的观察与练习,感受楷书的严谨工整、草书的飞动流畅、行书的生动流利,以及苏轼的风格沉郁苍劲、清新豪放；黄庭坚的风格苍劲有力、自由奔放；米芾的风格洒脱不拘、流畅自由；蔡襄的风格含蓄宽厚、淳淡柔美.
三、蓄“语力”待“鉴发”——审美判断
美术语言是美术鉴赏和美术表现之间的桥梁.书法教学作为艺术教学,笔者认为也应重视学生的书法语言的教学.在书法教学中,笔者将《书法与美术各元素关系的对照比较》表中总结出的各项元素,渗透到每节课的评价教学中,通过讨论、点赞、鉴宝、自评、互评等方式,引导学生从线条、字形、空间、结构、对比、节奏等方面学会鉴赏与评价,提高学生的审美判断能力.
表2是一张三年级下学期书法教学的课堂评价表,笔者让学生从线质、笔画、字形结构三方面进行梯度星级评估,从而为学生学会鉴赏和评价打下扎实的基础,形成正确的审美判断.
四、蓄内力待续发——文化理解
在电脑普遍使用的今天,现代人书写的时间和机会越来越少,甚至有些教师布置的作业,也都经常是电脑打印,汉字的书写和教育遇到的挑战不言而喻.书法,中国文化的代表性符号,书法教育,中国传统美育的基础,承载着中华民族的历史与文化.我国书法教育的边缘化和日本把书法作为“国魂教育”形成了鲜明的对比.比如,我校目前的书法时间仅仅是在每天下午开始上课前的15分钟,而兴趣小组的学生也只是在每周三的下午全天课结束的基础上增加一小时的授课与书法时间.
软笔书法,也仅仅是根据各班级的班主任自己的专业素养能力来决定是否开展,只是个别班级的福利.所以这种坚持,这份传承显得尤为艰难！没有墨聚成力的坚持,就不可能播撒文化传承的种子,更谈不上对民族传统文化的那份理解.还记得《江苏教育》（书法教育）2017年6月刊上,郭剑波校长强调“书法教育质量提升的——‘写’成习惯！”是的,坚持就是习惯,常写就能理解！
没有足够课时的保证,想要坚持书法的学习,这就需要提高学生的内驱力,用兴趣带动学生的学习力,笔者在教学中挖掘身边的资源优势,学生通过观看书法小动画、武术表演、杖头木偶表演、京剧表演等节目,理解书法家的成长与书法风格的变化；武术中的刚柔、蓄势待发与书法中的藏锋起、收笔和笔画弧度的表达；杖头木偶表演中对木偶的操控和书法中对笔的驾驭；京剧中甩动的水袖与书法线条的空间立体穿插等等.力求让学生在广泛的文化环境中理解书法艺术的独特魅力,感受中华文化的博大深远.其中,书法小动画是学生最喜欢的,如《欧阳询卧碑三日》《天下第一行书》《王羲之为老妇题扇》《智永禅师的铁门限》《张旭观公孙大娘舞剑》等故事,不仅让学生了解了各种书体,打开了学生的眼界,还激励了学生学习书法的热情.
当前是一个“移动学习”“指尖学习”和APP狂涌的教育信息化时代,《国家宝藏》《如果国宝会说话》等综艺节目,精美大气的影像,生动活泼的叙事,互动感人的演出,让沉睡在博物馆中的千年国宝瞬间灵动起来,让观众通过全新的视角感受中华文明的博大精深.其中可以挖掘的书法宝藏不乏其数,石鼓、散氏盘、大克鼎等等,将这些最原始、古朴的资源带入课堂,引导学生在广泛的文化情境中认识、学习书法,如同在“蜜水”中泡大的孩童,想不“甜”都难呀！
五、蓄“趣力”待“奇发”——创意实践书法是汉字的艺术,对于书法教学来说实际就是教学生玩“字”.学生在欣赏了“玩”字高手、美术学院副院长徐冰的标识创字、英文单词创字、拼音创字等艺术后,感受到他的作品既像移植于西方土壤中的东方植物,又像东方水土滋养出的西方莲花.徐冰的“玩”字艺术映射了当今世界文化的融合,同时为文字的创意发展提示了一条新的途径.之后,笔者引领学生了解中国的甲骨文字,进行了甲骨文的“趣味添画”教学.瞧！是不是毫不逊色呢？
随着高科技的发展,摄影技术下的书法创作,只需光影加后期处理,就可以在7分钟内让你成为艺术家；通过创意编程独创书写表达形式,还有很多书法家的字都被收入了字体库……书法上的创新,不胜枚举.我们应当鼓励学生大胆尝试,让书法创意实践常态化,让书法从课堂走入生活,触发灵感,打开书法学习的新思路.笔者想这也是美术核心素养下的书法教学的优势所在,不仅是传统文化的传承,更重要的意义是—— 创新.“书法+美术”教师,我们在教书法,我们在教美术,我们运用艺术的融通性,引领学生从美学角度打开了书法学习的大门,在书写中感受美、实践美、创造美.
书法教学论文范文结:
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