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浙江实验区走班制实施问题与应对
浙江实验区“走班制”
实施问题及应对赵守拙一、走班窄化：选修走班更为常见
选修走班有三个明显特点：一是只集中在选修学科中；二是行政班得以保留；三是多数选修班中的学生相对集中地来自某几个行政班.可见,为了降低走班的幅度,各校总想把走班的步子迈得尽可能小.在笔者看来,教育最好避免大跃进,能实实在在地走出这一小步,对现实的高中教育而言已经是不小的突破.
二、供需矛盾：课程资源配套滞后
走班制对教育资源的占有量大大增加.为了保证教育质量,学校必须想方设法把与课程开发、实施相配套的各种教育资源配备到位.教育事业绝不只是学校的事,更多的是需要政府、家庭和社会的支持.
三、管理弱化：走起来的德育困惑
在当前形势下,德育内容和方法也要相应转变,其中人生生涯规划、职业生涯规划、高中三年学业规划等尤其要在德育引领中凸显出来.为了更好地落实德育工作,各学校可以通过以下办法来实现：第一,树立全员德育的“大德育”思想.第二,建全“导师制”体系.第三,对学生而言,要“三定”,选修教室固定座位以便考勤,行政班选定组长以便信息畅通,作业收缴到指定地点以便教师批阅.
四、学测压力：考试时间亟待调整
本次实验区对考试时间的安排还值得商榷：首先,学考、选考时间过早；其次,“两考”问题严重.针对以上问题,一个简单、有效的办法是：规定学业水平考试在高二下学期和高三上、下两个学期进行,并且把考试时间调整为每学期的期末（1月、6 月）,其中上半年学考与高考同时进行.这样既可以保证学生的两考权利,又能有效降低高一学生的负担,并且保证学生在高中三年中都在走班学习.
——摘自《教学与管理》（太原）,2017.16.20~22
走班制论文范文结:
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