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初中分层走班究竟怎么走

无论从理论层面,还是从教学实践角度,学生间的差异客观存在.这种差异不仅包括基础技能、学习心理、学习方法、学习习惯、兴趣、意志、品德等方面,还包括对教师教学手段、教学方法等适应程度的差异.尤其在进入初中阶段,随着学习的不断深入,学生在数学和英语学科上会出现知识和能力上的较大差距,这已成为亟待解决的问题.

初步探索阶段

学习认识,转变观念.在山东省烟台教科院差异教学研究总课题组的引领指导下,“九五”之初,山东省烟台莱州实验中学尝试过“数学学科异步教学”,收到了很好的效果；1998年9月,课题组领导、老师针对存在的问题,探寻解决问题的方法,认真查找并学习有关“分层”的理论知识,对分层教学及理论知识进行整理,研究分层教学及理论在国内外的现状和本课题的研究趋势,为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新思路和操作样式,同时引领其他学科老师关注差异,尊重差异,因材施教.

调研学情,把握层次.为了更有效地开展本课题研究实践,我校对初二实验班289名学生进行学习类型差异和心理健康状况差异的调查.调查发现,学生在学习过程中表现出的学习风格不尽相同,有些是视觉学习者,有些是听觉学习者,还有些是运动知觉学习者,不同学习风格的学生对教学方法的适应和要求也不尽相同.面对呈现多种差异的学生,传统的课堂教学形式、教学进度往往会导致“两难”格局,即顾及了整体学生的接受度,则不能满足“吃不饱”学生的学习需求,而依据统一教学标准和教学进度,则会将一部分“吃不了”的学生拖垮.为此,我们决定在最容易形成较大差距的数学、英语两科采取“分层走班”教学组织形式.

形成方案,初步尝试.2007年9月,经过调研和论证后,在烟台教科院和莱州市教科所的指导下,我们逐步形成了《初中学科分层走班教学的实践研究》实施方案.根据方案将初二年级实验班学生分为AB二层,选取数学、英语学科进行了为期一学年的分层走班尝试.逐步形成了有效的数学、英语分层走班课堂教学模式,实验班各层次平均成绩明显提高.方案实施的初见成效,为下一步全面推广打下了基础.

全面开展阶段

深入调研,再次论证.在前期初步探索尝试的基础上,课题组主要成员经过研讨,对各层次班的课堂教学进行教师、学生双维度具体问题的观课议课.发现同层次学生在成绩、能力、习惯、兴趣等方面仍存在较大差距,导致其学习目标不确定,教师备课目标和教学策略的实施不易把握.另外,除了数学和英语之外的其他学科,学生的个体差异并未得到充分关注.调研论证的结果促进了实施方案的调整.

调整方案,继续实施.2011年9月,通过前期多次调研论证,我们针对发现的问题积极调整了实施方案,由AB两层走班教学变更为ABC三层(A层最低,C层最高)走班教学,并在合作小组内细化分层.考虑到诸多因素,我们选择以学科成绩为基础进行分层,令课堂教学更易把握,同层次学生学力差异较小,目标更易定位,教师更易关注到学生各方面的差异,也易于学生的学习和进步.优化小组内分层,实现小组互助过关.通过探究新知、巩固旧知和检测达标三方面的组内分层合作,实现全学科的差异教学,学生参与度更高,活动面更广,尖子生和待优生更加受益.

优化细节,全面推行.实行三层走班模式后,领导、老师都感觉学生明显改变.随着研究的不断深入,我们又提出教学设计的三个改进,即教学目标从关注知识转向同时关注学生,教学设计从给出知识转向引领活动,教学目的从完成教学任务转向促进学生发展.本阶段,我们把研究重点定位为“吃透教材摸清学情,有效设计二次备课”.每学期侧重解决一到两个主要问题,从研究“如何解放学生”,到“聚焦优化课堂教掌设计”,再到“把握学科思想,学生怎么学教师就怎么教”等细节问题.在行动研究、螺旋式前进中一步步追寻教学本真,追求课堂学习的高效,达到培养学生学力的目的.2013年2月,在各方面都成熟的情况下,我们将数学、英语的分层走班教学在初一、初二、初三年级全面推广实施.全校推行学科分层走班以来,学困生增强了自信,每天有进步,优秀生也有了更为广阔的发展空间.学校重视了对各层次班学生形成相应的“发展性评价”,关注了学生的个体差异,使学生的学业成绩评价既有全面性又有特殊性,既有基础性又有发展性,能够客观、合理、动态地反映学生的学业成绩.探索实施分层教学的载体—一“发展性学习”评价策略,有效解决了分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题,高效推进了分层教学的实践与研究.

营造氛围,提升意识.专门成立课题小组,以保证课题研究工作的顺利进行.我校课题组确定每周四下午定时召开差异教学研讨会,对各层次班的课堂教学示范课、研讨课实施教师、学生双维度具体问题的观课议课,通过观测学生的学习效果促使教师调整改进本层次教学的策略,落实“教适应于学”,真正为不同层次的学生提供适当的学习条件,满足各层次学生的学习需要．科学合理调控各层次学生的学习行为,促进全体学生在现有学力的基础上获得稳步提升、充分发展.

效果与反思

从事本课题研究以来,我校从尝试数学、英语基础捆绑分层到单科基础分层,从分成AB两层到分成ABC三层,我们发现,按单科成绩基础分三层走班,课堂教学更容易把握,同层次学生学力差异相对较小,目标更容易定位,教师也更容易关照到学生各方面的差异,易于学生的学习和进步.

数学、英语学科分层走班教学研究带动了所有教师观念的转变,全校教师关注差异、尊重差异,因材施教.有更多学科的教师尝试本学科班内分三层教学,从目标设置到小组互助过关达标,提高了学生学习的积极性,各学科成绩最低档的学生逐步减少,体成绩全面提高.

十几年来,我校不断深化“学科分层走班课题研究”,曾多次被评为烟台市、莱州市“教科研先进单位”,多次为烟台市差异教学和教科研会议提供现场,先后有26人次为现场会提供各层次的示范课,有10人分别获市地级差异教学优质课.与差异教学研究相关的17个子课题研究已结题,另有5项还在研究过程中.多篇经验论文在国家和省市级以上刊物发表,领导、实验教师多次在省市级教科研会议上交流经验,许多研究成果获奖.

（作者单位：山东省烟台莱州实验中学）

责任编辑：朱红莉

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