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选课走班农村信息技术教学的福音
赵小花
山东省章丘市第一中学 （２５０２００）
随着教育部在２０１４ 年底发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,明确表示２０１７ 年全国开始高考综合改革后,“走班制”一下子火爆起来,引起了广泛关注.所谓走班制,简单说,就是不再有传统意义上的固定班级,学生自主选择课程,在不同教室流动上课的教学管理制度.走班制能充分尊重学生的自主选择,最大限度满足学生的兴趣、需求,能尽最大可能做到因材施教.
而今网络学习爆红,大脑对知识的储存功能越来越被网络所取代,我们的学生,特别是农村中学的学生在信息技术水平上表现出的知识和能力的差异是巨大的,只有少数重点中小学能保证信息技术学科的经费投入,大部分普通初中和小学,特别是农村中小学欠缺开设信息技术课程的条件和能力,又因家庭的悬殊,很多孩子在上高中前没有自主的接触过电脑,而家庭条件好的孩子不仅能进行电脑日常维护,还能对基本常用软件进行较为熟练的操作.可见,信息技术教学进行选课走班教学刻不容缓.
一 信息技术教学进行选课走班的必要性
１ 个性化教育的思想体现.
《普通高中课程方案（实验）》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面,选修更多的模块,使学生实现有个性的发展.因此,新课程改革的推进,突破了传统教育的弊端,充分承认个性的存在是一种必然的客观实际,强调在培养学生的共同基础之上因材施教,促进其个性的发展,这实际上是一种个性化教育的思想.
为此,各个学校必须根据自己的实际情况,提供更加灵活的课程计划供学生选择,为学生打开选择的空间,满足学生发展的多样化需求,为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力、进一步接受高等教育以及具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打下基础.而这一切的实现,必须依托于学校科学实施学生自主选课、走班制教学和与学分制管理.
２ 学生个体差异大.
信息技术的教学不像其他学科,从一年级开始已经进行连续的学习,而信息技术由于受到地方经费投入、各校开课设置的制约,知识起点差异巨大,学习的强度与持久性不一致.学生信息技术水平差异表现出来的具体操作能力千差万别,有基础的学生可以自主操作,而且具备了一定技术素养,遇到一般问题可以自主或通过指点解决,而有的学生,不要说操作,连正确的开关机都不能正常完成,打字完全是“二指禅”.如果对他们进行同一起点的教育,显然是不符合实际的,其结果是水平差的同学得不到特殊的帮助,在课堂上表现比较自卑,能跟上进度都比较困难,而水平好的学生其才智得不到发挥,课堂没有探究性,不能进行深层次的学习.选课走班完全可以解决此问题,它可以让有基础的学生进一步深入学习,成为这一方面的特长生,无基础的学生能掌握应有的基础知识和技术素养,可以让学生们在信息技术学科中找到合适的切入点,各得其所.
３ 因村施教利于教学.
分层教学注重个体差异,力求满足各个层次学生的需求,教师可根据各个层次学生的特点,进行有针对性的备课,实施不同的教学策略.低层次班的起点低,重基础、补欠缺,教师在上课时注重演示和辅导,中层次的学生有一定的技术素养,教师更侧重引导、指点、可让学生合作探究,迁移整合,高层次的学生,可尝试让学生进行自主探究,做一些研发项目,甚至参加一些大型比赛,培养学生的创新和钻研能力.
二 信息技术教学进行选课走班的可行性
１ 对软硬件要求不高.
信息技术学科实施走班教学,只要有２ 个以上的机房就可以开展.有２ 个机房可以分２ 个层次,３ 个以上机房可以分３ 个层次.当然,机房越多,实施起来就越灵活,甚至可以实现小班制教学,只要课排得过来并且教师数量足够多.目前,随着全国实施教育资源均衡发展,农村中学办学条件得以改善,机房的数量和信息技术教师的数量基本能达到分层走班教学的标准.
２ 方便管理.
信息技术分层是根据学生已有的知识、能力、发展意向进行分层,并无优劣之分,水平层次较低的学生往往不是学不好或习惯差的学生,仅仅因为他们之前没有学习的机会而已,所以这部分学生在学习中表现出的热情和专注通常要比其他层次的学生还要高,所以信息走班中的低层次班级区别于文化课中的低层次班级,这样信息分班教学容易被家长和学生接受,他们也愿意积极配合,甚至也倾向于走班教学,便于管理.
总之,分层目的是发扬学生自身优势,使每一个学生都有收获,促进学生个性发展.另外,信息技术教学通常在机房上课,专人专机,不仅便于管理,而且有利于在教学班内形成合作和竞争的氛围,提高学习.
信息技术分层教学,将有效克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾,真正做到以学生为主体,充分发挥学生的积极性和主动性,有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的教学注入新的活力.
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