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初中化学导学案中学生学习目标的确定
黄红
四川省中江县辑庆镇初级中学校(618100)
随着新课程改革在教学活动中的不断深化,以体现教师为主导、学生为主体的各种新颖的教学方法和教学模式不断涌现出来.而导学案作为教学方法和教学内容的一种新的载体,因其本身充分体现了以"教师为主导、学生为主体"的教育理念,因而越来越受到师生的青睐.但在实际运用中由于教师对学生学习的目标设计定位不准、理解不深,导致学习目标达成度低、运用不到位的现象屡屡出现.
主要表现为：1、直接照搬教学指导书上的教学目标；2、学习目标设计定位不准确,对目标的要求或过高或过低,造成学生对学习目标或不能完成或很容易完成；3、由于思考的深度和广度不够,只注重"知识与技能",忽视"过程与方法"、"情感态度与价值观",未将新课程所涉的三维目标有机结合起来；4、因教师钻研教材和分析学情不够,靠借鉴别人的目标来"改"和"拼",对学生已掌握了哪些知识、还要掌握哪些知识、采用哪一种学习方法效果会更好等预设不准确.5、教师对学习目标的描述过于模糊或过于单一,不够具体,导致学生对学习目标的认识过于肤浅,不能指导学生的学习.
1学习目标确定的一般原则
1.1学习目标要符合课程标准
课程标准是规定课程目标的指导性文件,学习目标是课程目标的具体化和行为化.因此,学习目标的设计必须符合课程目标要求,以使课程目标在具体教学实践中得以贯彻和落实.因而教师必须深入学习课程标准,熟悉课程的性质、基本理念和教材编写思路,才能设计出符合课程标准的学习目标.
1.2学习目标要符合学生实际
不同的学习基础决定了不一样的学习起点和学习任务.学生的学习基础不仅包括学生的已有知识经验,还包括学生的性格、学习兴趣、动机、态度等方面的非智力因素.教师在剖析课程标准,分解课程目标时,应考虑学生实际情况,依据已有的调查和了解,根据学生的基础来制定具体的、分层次的、可操作的、易评价的学习目标.
1.3学习目标描述要具体清晰
对于任何一节课,首先必须从学生的认知发展角度出发,明确哪些知识属于一般的认识、知道或了解层次,哪些知识需要学生理解、应用和迁移.对于这些知识学生要通过执行怎样的学习行为才能够达成.而这些学习行为的产生又需要哪些外显或者内隐的条件来驱动和实现,这些都需要在学习目标中有明确具体、清晰的陈述.
那么,在用导学案实施教学中,怎样来确定和达成学习目标呢？现以《化学反应中的质量守恒》（初中化学鲁教版第五单元第一节）为具体实例作一简要的论述.
2《化学反应中的质量守恒》学习目标的确定
九年制义务教育化学教学指导书中《化学反应中的质量守恒》（鲁教版）教学目标为：1、通过对化学反应的微观分析,了解化学反应过程中元素的种类、原子的数量和质量不发生变化,理解质量守恒的含义和实质；2、通过实验探究化学反应中反应物与生成物之间的质量关系,理解并描述质量守恒定律的内容.3、通过实验探究化学反应中反应物与生成物之间的质量关系,巩固使用托盘天平的技能,发展化学实验探究能力；4、通过运用质量守恒定律对生活和生产中化学现象进行解释,提高分析解决实际问题的能力.
依据上述教学目标和制定学习目标的一般原则,本课学生的学习目标预设为：
2.1知识与技能：
2.1.1自己能记住质量守恒定律的内容,能够说出化学变化质量守恒的原因是化学反应过程中元素的种类、原子的数量和质量不发生变化,能理解质量守恒的含义.
2.1.2自己会运用质量守恒定律解释、解决一些简单化学现象、求反应物和生成物的质量和推导物质的组成等实际问题,提高分析解决实际问题的能力.
2.1.3通过三个探究实验,初步训练自己运用实验的方法定量研究问题和分析问题的能力.
2.1.4通过实验操作,进一步巩固自己使用托盘天平的技能.
目标分析：目标的确定是因为根据教材分析和学情分析,学生通过前面的学习,对物质的微观构成有了一定的认识,初步建立了微粒观,但学生没有从定量的角度来认识化学反应的认知基础,也没有把化学反应中原子不变与物质质量不变联系起来.如何将学生所学的化学知识从定性分析向定量分析转换呢？质量守恒定律是解决这一问题的理论基础.
3.2过程与方法：
3.2.1自己能够在教师的指导下,设计实验去验证化学变化中反应物与生成物质量相等的关系,体会科学探究的方法.
3.2.2通过自己经历与体验综合性的实验探究,学习用实验的方法解决问题的初步思路.
目标分析：从学生的能力状况看,学生已初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段,缺乏足够的深度和广度.但学生有学好化学的愿望,对化学有着浓厚的兴趣,愿意动手实验,有较强的参与意识,相信他们完全可以通过探究解决问题.学生是课堂教学的主体,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、应用过程中获得科学的学习方法,在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力.
4.3情感态度与价值观：
4.3.1通过验证性实验,初步养成自己对实验方案和实验过程进行实证、评价与反思的意识与习惯.
4.3.2通过对质量守恒定律的探究和史实资料的阅读,让自己感受科学发现的过程；学习科学家敢于质疑、精益求精的科学精神,并体验成功的快乐.
目标分析：本节探究性实验的主要目的不是让学生通过实验归纳出质量守恒定律,所以实验结果正确与否不是最重要的.因为仅仅通过一个或几个实验就归纳出质量守恒定律,本身也是不科学、不严紧的,更何况是利用精度不高的托盘天平.关键是通过探究实验、历史故事、化学史料等体验到它的教育价值,从成功的体验中来激发学生学习科学的兴趣和态度.
通过以上对学习目标的分析,可以看出学习目标要体现"知识、过程、情感"融合,学生的学习目标是课程目标的微观细化,是导学案设计的出发点,它指导着教学活动的设计和学习方法的选择.只有设计出具体的、明确的、可操作性的适合学生学习的目标,才能通过教学过程的各个环节来达成学习目标,让学生学得明白、学有所成、学得快乐！
初中化学论文范文结:
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