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支架理论下初中生英语自主学习能力培养
摘 要随着新课标改革的发展,“素质教育”的普及,“以学习者为中心”的教育理念兴起,自主学习能力培养受到越来越广泛的关注.本研究通过课堂观察法、访谈法以及问卷法,将支架教学应用于初中英语教学的课前、课中和课后三个阶段,探索支架理论下的课堂教学对初中学生自主学习能力的影响；改善当下初中学生在英语学习中自主学习能力低下的状况,提高初中生的自主学习能力.
关键词支架理论教学自主学习能力初中英语教学
1 理论基础
随着当代科技发展,以学习者为中心的理念兴起,自主学习也受到越来越多关注,自主学习是一种与传统接受型学习相对的学习方式.但大量研究表明,当下初中生自主学习能力低下,所以如何提高其自主学习能力成为许多研究者的重点.支架教学是指一种为学习者构建意义框架并使之随着“脚手架”逐步攀升的获得知识的教学方法.
首先,在支架教学过程中学生有更明确清晰的目标,这使他们的学习更有效率.在有效指导的帮助下,学生能够获得阶段性成果,增加了他们的信心.其次,支架教学使学生能自主学习知识.教师减少对教学的控制而学生加强对学习过程的监控从而有效自我评价,学生从中总结出一些学习技巧,其学习兴趣被自然而然地激发出来.支架教学能够根据不同学生的知识水平进行个性化教学,正因如此,支架教学变得更加多样化和个性化.
2 通过支架教学提高学生自主学习能力
本文将基于支架教学,用牛津英语七年教材中的案例分别在课前、课中和课后运用有效指导来提高学生的预习、文本分析和合作及发散思维和复习能力,从而有效提高学生自主学习能力.
2.1 课前构建支架———培养学生预习能力
课前做一些准备对于教师和学生来说都是有必要的,这能帮助学生理解文本背景,回顾已学知识.课前准备还能创设轻松活跃的课堂氛围来帮助学生更快进入学习状态.
本文选取了第二单元阅读课“一起做运动吧”作为例子,内容是关于西蒙最喜欢的足球运动员,重点是如何介绍最喜欢的运动员.为帮助学生了解文本背景知识和大意,教师让学生课前搜寻一些体育方面的知识.为了让学生有清晰明确的搜寻目标,教师提供了以下建议：
（1）复习学过的体育运动,并且就某些运动说一说对它们的了解；
（2）搜寻关于2016 年里约奥运会的信息,比如感兴趣的运动员等.
由于学生在小学和本单元前一节课中学了相关体育运动,他们对此会比较熟悉.另外,在体育课上学生们经常打篮球、排球等,这就使得他们对体育运动有一些基本的了解.众所周知,2016 年里约奥运会涌现了大量体育明星,学生们对于这些体育明星充满兴趣并热衷于搜索他们的信息.在这过程中,教师为学生搭建了一些支架,比如提供搜索方向,为学生创造回顾知识的机会.每个学生的兴趣也在预习过程中得到满足,这有助于学生进一步学习文本.当学生开始这堂新课的时候,他们会自然而然地回顾联想到这些相关背景知识从而更好地进入文本学习.
2.2 课中构建支架———培养学生文本分析能力
教师应该引导学生在课堂上独立阅读分析文本,帮助他们更好地理解课堂内容.同时,学生的交流与合作的意识能够在这个过程中得到激发和加强.
文本主要内容是介绍一位自己喜欢的人,主题是关于运动,所以要求学生能够通过这堂课来学会介绍自己喜欢的体育运动员.前一单元已经学习了如何介绍一个人的基本信息,所以对于学生来说这并不是一个难点,他们只需要将这些信息进行整合并加入体育运动内容.除语言知识点,教师应该使课堂更加有趣轻松,让学生能够快乐地学习.本堂课中,教师将学生熟悉的 和微信等社交应用贯穿了整堂课.
（1）自由讨论：最喜欢的体育运动.
（2）猜词游戏：羊村正在举行运动会,村长拍了一些运动员的照片.但照片被懒羊羊弄脏了,有些地方不清楚,请和喜羊羊一起猜这些运动并复原这些照片吧.
（3）欣赏视频：村长为感谢大家的帮助,通过 给大家发来了运动会视频,一起来欣赏.视频结束后请大家一起完成给村长的回信.
（4）读一读,完成连线题：给村长的回信中提到了西蒙最喜欢的运动员.请大家一起跟录音阅读,然后完成连线题,弄清每段文字大意.
（5）自由朗读,完成表格：在 交谈的过程中,发现运动员李华的 还没有完善.请帮助李华完成名片的填写.
（6）成为一个小记者：现在请你前往羊村采访西蒙,两人为一组,一问一答,了解关于西蒙最喜欢的运动员李华的一些信息.
教师根据教学目标为学生设计了从易到难的任务,保证学生能在教师的指导下逐步完成并能正确分析文本内容.教师可根据学生在课堂上的表现作出适当调整并建构不同的支架指导学生学习.在各项任务中,学生的文本分析能力逐步加强.一段时间之后,教师可减弱甚至去除支架给学生足够的空间进行自我调整,并构建自己的意义框架.一些支架指导学生通过互相交流合作来完成任务,这能培养学生的合作能力.
2.3 课后构建支架———培养学生发散思维及复习能力
课后任务是课前课中任务的延伸,高效的课后任务能够让学生在完成任务的过程中巩固语言综合运用能力并且促进学生的发散性思维.
课后,学生需要通过回顾课堂学习过程来复习文本内容和语言知识点,从而提高学习效率.所以教师设计了以下课后任务：
（1）课后以小记者身份向周围同学介绍西蒙最喜欢的运动员李华；
（2）设计一张海报介绍一位你最喜欢的体育运动员,可以在海报上画图或写字来做一些说明,下节课互相交流展示各自的海报.
学生能够通过任务一巩固课文知识.由于课堂上支架的构建以及名片的制作,学生能够比较轻松地完成这个任务.在完成任务二的过程中,学生能够用书本上的结构来谈论自己喜欢的体育运动员,做到从文本本身跳出来过渡到与自己联系密切的生活中,海报的制作过程充满趣味性,学生的发散思维能够通过绘图和文字得到展现.此时教师已移除了支架指导,学生能自己通过各种活动巩固知识点并进行自我检测,达到课后自我学习的效果.
3 支架教学对学生自主学习能力效果分析
为更好地了解支架教学在英语教学中应用的效果,本文通过课堂观察、访谈和调查问卷来了解学生和教师对于支架教学的态度,了解支架教学是否真的有助于学生自主学习.
3.1 课堂观察结果及分析
教师在一个班运用支架教学进行授课而另一个班用传统的教学方法,在这个过程中记录两个班学生各自不同的课堂表现.
从进入教学目标、停顿、小组合作、学生说英语的平均时间及任务完成准确率可发现,由于教学过程中不同难度任务有连贯地将旧知和新知相联系,能够激发学生学习兴趣,使支架指导教学下的学生在课堂活动过程中参与度更高,自然而然地通过交流合作逐步完成课堂活动.
3.2 教师访谈结果及分析
笔者采访了常熟外国语初中24 位教师,交流发现仅有9位教师了解支架教学,剩下的教师虽然在课堂中有时也会用到支架教学,但是并没有一个深入完整的认识.虽然有些教师担心支架教学需要考虑学生不同的知识水平而不能达到良好的教学效果,但绝大多数教师对用支架教学来培养学生自主学习能力还是期望颇高,几乎所有教师都肯定支架教学在英语学生英语学习中的作用,特别是在培养学生自主学习能力方面.
3.3 问卷结果与分析
笔者选取了初一11 班50 名同学进行问卷调查来进一步了解支架教学对于学生自主学习能力培养的作用.在分析问卷时笔者将问题分成了课前、课中、课后及整体上四个不同层面.
课前预习时,大多数学生选择查找相关背景知识和与旧知相联系,只有8%的学生选择用传统的读单词做练习的方式来预习.大多数学生能够在教师的指导下搜寻更多与所学文本相关的知识,从而更快地熟悉文本,在完成任务时效率也更高.
课堂中,教师提供的支架指导降低了学生完成任务的难度,为学生建立自信,使学生学习的积极性主动性得到了加强.结果显示,学生喜欢各种丰富多彩的活动.此外,80%的学生喜欢在有指导的帮助下探索知识的过程,由此可见学生更愿意在教师指导下自己主动进行学习.还有16%的学生偏向于在小组共同学习,他们能够通过交流合作互相提供帮助,到达学习目的.
课后,所有的学生都能进行课后评估,表明他们能够在教师的指导帮助下独立评估自己的学习效果或在小组活动中发挥评估的角色.此外,所有学生都能够通过教师在课堂上构建的支架进行复习.学生能够有根据地评价自己学习的效果,从而改善自己的学习策略,力图在接下来的学习中能够更加积极主动.
整体上看,支架教学下的学生能更快理解文本并能在教师指导下将新知旧知整合,能够基本掌握学习技巧并逐渐学会自主学习.通过结合所学内容、整合相关知识,逐渐学会分析文本.久而久之,随着支架作用的减弱,几乎所有的学生都能够制订学习计划来促进学习,这表明学生已经获得了学习技巧.在完成任务过程中,学生产生了成就感,对学习英语充满兴趣.所有学生都肯定了支架教学对于培养其自主学习能力的作用,学生和教师之间形成了和谐友善的合作关系.
4 建议
基于以上对于支架教学效果的分析,笔者就将支架理论应用于初中英语教学提出几点建议.
首先,教师应该改变传统的以教师为中心、教师为权威的观点.支架教学是以学生为主,从学生的角度出发设计各种教学任务.在这个过程中,教师起到的是一个引导的作用.
其次,兴趣是最好的老师.因此,教师应在教学过程中让学生体验到成就感和快乐感,这能够有效地引起学生学习的兴趣和动力.在支架教学的过程中,教师应该给予学生及时的反馈,让学生产生动力和兴趣来进行可持续发展.最后,在应用支架教学时,教师应该充分考虑学生的现有知识能力水平,在使用支架指导学生学习新知的同时要唤起学生的旧知并进行重新整合.所有的支架都应该层层递进,这样学生才能够逐步完成任务,随后逐渐摆脱对教师支架的依赖作用,进行自我学习和检测.
目前中学生自主学习能力水平低下是不争的事实,所以为了改善这个情况,将支架理论应用于初中英语教学刻不容缓.支架教学被证明是一种促进学生终身发展的有效教学措施,如果应用得当,能够提高学生学习效率,促进学生自主学习能力.
编辑李前锋
初中生英语论文范文结:
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