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提升初中生英语核心素养三基点

随着初中英语课程改革的不断推进,广大教育工作者都意识到培养学生英语核心素养的重要性.语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语学科中的四项核心素养,这四项学科核心素养是各个学段都需要进行落实的.在初中英语课堂上,培养学生的核心素养要注意教学与学生之间的联系,要把握以下三大“落点”开展高效化的课堂教学活动.

　　一、基于“文化渗透点”,挖掘提升核心素养的内容载体

现行的初中英语教材越来越体现了时代的进步,内容贴近社会生活,符合学生兴趣的语篇很多.除此之外,教材中还加入了人文素养元素,具有很强的文化意识.教师在教学前应该对教材内容有充分的了解和把握,要基于教材“文化渗透点”深入挖掘其中能够提升学生核心素养的内容载体,引领学生走进文本,体会文本中的文化因子,以此促进学生核心素养的提升.

例如,对于译林版初中英语8A Unit 7 Reading Seasons of the Year中的Seasons of Year这首诗歌的教学,其主要教学目标是让学生了解诗歌的韵律韵脚,使学生能够用英语表达四季变化.除此之外,还要让学生能够感受到英语语言的文学美,体验生活美.教师在教学时,不能只重视知识与技能的教学,忽视教学过程中对学生语言能力,文化意识的培养,忽视教材内容中的英语核心素养的渗透,而应该把提升学生的审美能力及文化素养作为重要的教学目标,并且,在具体的教学过程中进行落实,要充分激发学生对英语诗歌的学习兴趣,这样,学生在课堂中才会积极学习,这样,不仅能够提高他们的英语语言表达能力,还能提高了他们的审美意识和交际能力.

可见,教师要对英语教材中的“课程潜能”进行深入挖掘,并且要使之成为提升学生英语核心素养的内容载体,这样,才能有效地培养学生的英语核心素养.

　　二、基于“学习差异点”,开拓提升核心素养的教学路径

每个学生的学习能力和基本素质不同,学过同一篇英语文本后会有不同的感受,对同一节课接受的能力也不相同.所以教师在教学时要考虑每个学生的情况,根据学生的基本素质进行备课,备课时要关注学生已经学过的知识,然后再进行的教学,要基于学生“学习差异点”开拓提升核心素养的教学路径.

1.基于学生学情,组织对话学习

英语对话是学生进行英语学习的主要途径,在教学中,教师要基于学生学情组织他们进行差异性的英语对话学习.

例如,在教学每个单元Comic strip、Integrated skills及Speak up时,可以根据学生的英语学习水平差异依次把学生分成A、B、C三组.要求C组的同学模仿听说训练中的声音,引导他们进行模仿训练,让他们记住一些句子.对于B组同学的要求则在C组完成任务后,让他们找些同义词替换,这样会对知识进行巩固.这种方式,不但可以让C组同学得到提高,还可以督促促进A组的同学.A组的学生需要做到的是运用自己的知识,对对话进行理解后,几个同学合作编相关题材的对话.

2.基于学生学情,组织阅读活动

在初中英语教材中,Reading在每个单元都是重要的部分,教师可以把学生分为三个层次:要求C层次的同学能够读懂课文,能够回答一些简单的问题；要求B组同学学会掌握课文中的新词汇和各种句型,能够自己组织语言复述课文任意一段内容；要求A组同学按照更高层次的要求复述英语课文,并模仿课文协作,对课文涉及到的问题进行英语讨论,更进一步地掌握英语语法.

组织学生开展英语课外阅读训练时,也应该体现层次性.对A组学生的要求要高于教材内容的范畴, B组同学要求他们读一些难度中等的文章,多进行写阅读训练.C组的同学只需要一些很简单的文章.

　　三、基于“学习需求点”,探寻提升核心素养的有效方法

现在,很多教师只关注对教材内容的研读,很少关注到学生是通过怎样的方式学习英语的,很少注重学生学习的实际情况.教师应该因需施教,要根据学生的需求来制定教学计划,不能只是一味地完成教学任务,要基于“学习需求点”,探寻提升核心素养的有效方法.

例如,在教学译林版初中英语8A Unit 3 A day out的Comic Strip时,一位教师首先提出比较简单的问题：（1）What is Eddie will do with the tool？（2）Does Eddie really want to climb a hill？在学生回答了这两个问题后,让他们进一步思考How does Hobo feel in each picture？要求他们根据漫画中Hobo的表情动作来描述他的感受,并且要求他们用曾经学过的形容词来表达感受.最后,教师引导学生揣摩Hobo在每幅漫画中的心情,学生在语用表达的过程中用了surprised,strange,excited,upset,afraid,delighted这些词语描述了自己的感受.学习了新词汇后,教师让学生用新词汇写一篇关于Hobo的日记,目的在于对对话内容进行拓展,让学生们发挥自己的想象力,在写的时候也同时复习了日记里出现的动词形式.

以上案例中,正是因为不同学生的学习需求开展教学,引导学生进行个性化的英语学习,因此,有效地提升了学生的学习兴趣,这种学习英语的模式自然能够提高学生英语学习的效率.

总之,在初中英语课堂教学中,提升学生的英语核心素养是新时期下的主要教学目标,教师要坚持“学为中心”的教学理念,引导学生在课堂上开展差异化、个性化的英语学习,以此促进他们英语核心素养的提升.

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