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中职语文综合实践活动课的教学探究

周艳

（广西桂林商贸旅游技工学校,广西桂林 541002）

［摘

要］《中等职业学校语文教学大纲》明确了语文综合实践活动课的地位,但在实际教学过程中仍然存在困难和问题.应增强中职语文综合实践活动课教学的综合性、实用性和趣味性,以提高学生的学习兴趣,培养学生的语文综合能力和职业能力.

［关

键词］中职语文；综合实践活动课；教学探究

［中图分类号］ G712

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2016）20-0074-02

语文课程是中职学生必修的一门公共基础课,随着“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针的确立,2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》也对中职语文教育进行全新的定位,新大纲明确提出在基础、职业和拓展三个模块中开展综合实践活动的要求,可见明确了语文综合实践活动的地位.它是以语文课程教学目标为核心,以学生直接经验及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础,以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式,以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情景活动.新大纲对“语文综合实践活动”的要求是：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容,设计活动项目,创设活动情景.通过搜集资料、小组合作、交流展示、总体评价等步骤,围绕活动主题开展语文实践活动,运用有关的语文知识和技能,提高语文应用能力,培养职业理想和职业情感.

一、中职语文综合实践活动课现状分析

语文综合实践活动能有效体现职教特色,尽管这几年大家对语文综合实践活动的教学进行了一系列的改革,但是在实际的教学过程中存在诸多困难和问题.

（一）中职语文综合实践活动课教学的现状分析

1.中职学校的语文教师大都接受的是普高教育,普通中学的教育教学模式已根深蒂固,来到职业学校后依然习惯使用这样的教育教学模式去教学生.同时,在教育研究领域也缺少专门针对中职语文教育教学的研究,使我们一线的语文教师没有理论依据可以指导自己的教学行为.另外,语文综合实践活动课要想达到目的,对教师的综合素质和能力要求很高,很多教师并不愿意花时间和精力去准备,且当前中职语文教师教育教学理念陈旧,严重脱离了中职学生的实际情况.

2.在教学内容方面.中职语文综合实践活动课的教学内容依然拘泥于课本的内容,照本宣科,课本成了学生唯一的学习对象和教师的教学对象,教师没有以学生的专业发展和社会生活体验为核心来整合教学内容,造成语文综合实践活动课的教学内容枯燥乏味.

3.在教学模式方面.在语文课堂上最多的还是“教师讲,学生听”的传统的教学模式,学生的主体性体现不够,教师并没有主动去引导学生思考问题.教师的教学行为、教学组织形式显得单一枯燥.中职学生大多喜动厌静,教师一堂课全是讲解课文,就算是学生感兴趣的内容,如果全程没有参与和互动,周而复始,学生对学习语文的兴趣自然会减少.语文综合实践活动课注重的是学生的自主性、体验性、积极性的培养.这样的教学模式势必会打击学生的积极性和主动性,学生的语文综合能力和职业能力也就不能得到提高.

（二）中职学生的学习现状分析

1.中职学校的学生大多都是升不上初中,或高中的毕业生,学习基础和接受能力较差,很多学生连一些最基本的语文知识都不能掌握,这给语文综合实践活动课的学习带来严重障碍.

2.学生学习态度不端正,学习缺乏主动性和自信心,注意力不集中,很多学生对学习没有兴趣,不善于表达,学生参与语文综合实践活动课的兴趣不高.

3.中职学生学习的功利性强,许多学生目的明确,重视专业技能课,轻文化课,排斥文化知识的学习,不明白学校开设文化课的目的,所以中职学生普遍对语文学习的重要性认识不够,语文学习兴趣不高,甚至有厌学心理.

二、如何开展中职学校语文综合实践活动课

从以上几个方面可以看出中职语文综合实践活动课没有达到预期的目的,那么,如何根据中职学生的特点开展语文综合实践活动课,提高学生的语文综合能力和职业能力？笔者认为,中职语文综合实践活动课应该增强综合性、实用性和趣味性.

（一）增强中职语文综合实践活动课的综合性

语文是一门综合性很强的学科,综合性是中职语文综合实践活动课的基本特征之一.通过语文综合实践活动可以培养学生的语文综合能力,即听、说、读、写的能力,开展多样化的教学方式,注意与其他学科的整合,促进学生综合性发展.笔者在语文综合实践活动课的教学过程中进行了尝试.

如写剧本表演综合实践活动课的设计,授课对象是民航班学生,目标在于能够提高学生的写作兴趣和文字综合表达能力；学会如何用语言和肢体动作准确地表达情感,提高语言表达能力；学习团队合作及分工的精神；同时,锻炼胆量,提升学生的社会适应能力.按照如下步骤开展：第一,选材：学生自主从身边和社会上熟悉的故事中选材,教师对选材进行指导,确定剧本的题材.第二,编写剧本：学生收集素材,自由讨论,确定主题思想,讨论之后由学生完成剧本的编写.教师对剧本进行修改.第三,分配工作,一个剧本需要多个角色来完成,大家推荐出总导演,由导演负责人员分工,教师在这个过程要做好引导工作,使大家明白团结合作的力量.第四,排戏：由学生自己组织排练,可以利用课余时间,教师可以指导大家.在此过程中,每一句台词的表达和每一个动作的表现,都可以让大家体会语言和表演的艺术魅力.第五,演出：经过反复的排练,在课堂上让学生完整地呈现表演,利用学校和社会各种演出的机会,让学生参与演出,增加学生的社会经验.第六,评价：演出完后,采取教师评价、学生互评、自我评价的方式进行综合评定.

写剧本表演综合实践活动课提高学生语文综合运用能力,让学生听、说、读、写的能力得到了很大的锻炼,同时也培养了学生的职业能力,如组织、协调、沟通和合作的能力,这些能力的培养一定会对他们今后的职业生涯起到重要的作用.

（二）增强中职语文综合实践活动课的实用性

中职语文综合实践活动课强调教学内容要与社会生活、学生职业需求和职业发展相结合,学生通过语文综合实践活动课,培养自身职业发展所需的能力,能够学以致用,真正为将来走上社会实现就业做好准备.为此,语文综合实践活动课教学内容应增强实用性.

中职语文教材“语文综合实践”这个章节里面的教学内容具有普遍性,适用于所有中等职业学校的学生,但是职业学校突出的是专业性,学生是以专业学习组建班级的,因此教材里面的教学内容就不具有独特性和专业性.这就要求我们教师根据不同专业的特点选择不同的教学内容,让内容服务于专业,服务于学生.

笔者在给汽车美容与装饰专业的学生上“推销”这个综合实践活动课过程中,根据汽车美容与装饰专业特点以及学生对汽车知识比较熟悉,学生在将来的就业中也会涉及汽车的销售或是汽车用品的销售工作,因此教学课堂设计为以下四个环节.第一,以视频形式介绍世界销售第一人乔吉拉德的励志故事,他以销售汽车而闻名,现在仍然保持汽车销售纪录.汽车销售的故事拉近了与学生的距离,使学生深受鼓励.第二,介绍汽车、汽车用品推销的基本方法和技巧.第三,以小组为单位,设定多个销售场景,学生自主选择,共同讨论,结合具体场景模拟汽车及汽车用品销售.第四,互相评价,总结推销的经验.

语文综合实践活动课增强实用性,让学生与社会近距离接触,让学生把在课堂上所学的东西能够运用到以后的工作中,尽快地适应社会,也充分体现职业教育“在做中学,在学中做”的特点.

（三）增强中职语文综合实践活动课的趣味性

兴趣是最好的老师,针对中职学生上课注意力不集中、好动的特点,应增强语文综合实践活动课的趣味性.语文综合实践活动课旨在提高学生的语文综合能力,语文的基础知识是语文综合能力的基础.许多学生常常会写错字,读错字,到企业实习和就业连请假条都不会写.很多企业也对中职学生的文化素质提出了质疑.如果还是以传统的教学方法来传授这些字、词、句等基础知识,学生的学习兴趣不高,并没有达到把基础知识学好的目的.

笔者在语文综合实践活动课教学中,尝试引进“趣味语文”的概念,让语文寄教于乐中.在“咬文嚼字”环节,设计“趣味汉字”“趣味成语”和“趣味常识”三个主题,重在加强学生对字、词、句的理解和运用.学生以小组为单位,教师提前分好组,每一个小组兼顾各个层次的学生,这样既体现公平性又提高学生的参与性.在教学活动设计中,以竞赛游戏的方式进行,设计猜谜语、歇后语、惯用语、猜猜看等环节.在题目上也分必答题、抢答题和风险题,由浅入深、由易到难.如猜猜惯用语“把足智多谋的人喻为（智多星）”；把歇后语的后半部说出来“泥菩萨过河——（自身难保）；数字猜成语“12345609（七零八落）,333555（三五成群）”；成语对对子“粗茶淡饭（山珍海味）、雪中送炭（井上添花）”；说出有舌字成语,说的最多的胜利；成语填空；下列成语与哪个人物有关“卧薪尝胆（勾践）”“负荆请罪（廉颇）”；按意思说成语“最荒凉的地方（不毛之地）”“最反常的天气（晴天霹雳）”；在成语猜猜看中,两个学生搭档配合,一个学生比划,一个学生猜；在“趣味常识”主题中,用对联的形式猜名人.

通过在语文综合实践活动课中引入趣味语文,学生学习语文的兴趣得到明显提高,从看到“趣味”二字,学生就纷纷在猜想下面的内容是什么,首先就引起了学生的兴趣,而且以小组合作的形式,内容的难易程度也切合学生的水平,同时采用了现在学生愿意接受的竞赛游戏方式,把枯燥的语文基础知识变成有趣的知识竞赛,学生的积极性、主动性、参与性都有明显的提高,从不愿学到愿意学、想学.可见,在语文综合实践活动课中增添趣味性的色彩,对于提高学生语文能力,激发学生的兴趣和注意力都有重要的作用.

参考文献：

［1］牛爱萍.中职语文综合实践活动课的探索和研究［D］.山东：山东师范大学,2014：12.

［2］杨尚婧.中职语文应注重实用性和趣味性［J］.教育科研,2009（8）：41.

［3］张华.论综合实践活动课程的本质［J］.全球教育展望,2001（8）：44-48.

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