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小学书法教学普与和提高路径寻绎
【摘 要】在全面实施素质教育的背景下,小学开展书法教育的目的是提高学生的书法兴趣,培养学生良好的书写技能,帮助学生养成正确的书写习惯.纵观当下我国小学书法教学,存在着书法教师配备不足、书法教学软硬件匮乏等问题.导致书法教学的普及与提高很难落地生根,尤其是书法的普及教育很难真正落到实处.基于此,本文结合小学书法教学实践,提出了择优配备、打造书法教学专业师资队伍、差异教学、搭建书法教学多元平台等方式,对小学书法有效教学的路径展开了研究.
【关键词】小学；书法教学；普及提高；有效路径
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）48-0011-03
【作者简介】刘立志,江苏省灌南县实验小学（江苏灌南,222500）教务处副主任,一级教师.
“书者玄妙之技也.”培养小学生核心素养,书法教学是其中一个重要的组成部分.这是因为书法教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径,也是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段.在小学书法教学的过程中,教师如何正确、有效地引导,并针对小学生不同年龄阶段的特点,适时、适度、适量予以培养,使书法艺术能够真正地继承并弘扬,是小学书法教师的责任和义务.
一、当下小学书法课堂普及提高中存在的问题与成因
(一)学校书法文化氛围不够浓郁
书法作为文化艺术之一,是构成民族文化命脉的重要内容.中小学书法教育的过程是一种文化涵育的过程,能潜移默化地建构学生的文化价值观念.它包括培养学生的文化价值理想,建构学生的文化价值标准,引导学生的文化价值取向和促进学生的文化价值创造.在小学全面实施素质教育的过程中,书法教育是其中一个重要的组成部分.然而,当代书法教育面临着新形势、新环境的严峻考验,尤其是电脑的普及,使书法教学显得更加艰难.当前,我国大部分学校都缺乏对小学书法教学文化的传播与引导,使得小学生以及教师的书法文化底蕴有所欠缺.
书法教学作为义务教育阶段学生核心素养的发展路径之一,自上而下的重视程度为学校书法教学带来了良好的政策氛围.而从书法教学的一线执行学校来看,存在着书法文化氛围不够浓郁等问题,表现为：一,受到语文考试占比因素的影响,一线教师对书法教学重要性的认识不足,主观认为书法教学在考试成绩中占比较小；二,毛笔书法作为中国书法文化传承的着力点,在日常考试评价中的分数缺失,导致毛笔书法教学仅停留在兴趣培养层面；三,书法教学更多地需要学生课余时间的练习作为保证,但是家长对书法重要性认知的缺失,造成了学生书法练习时间的不足,影响了书法教学效果的达成.
(二)教师书法专业素质能力有待提高
受到区域经济发展均衡程度等因素的影响,大多数的小学无法配足、配齐书法教师,或者教师勉强拥有一点较为浅薄的书法教学能力.甚至还有许多自身根本没有书法能力的教师,硬着头皮开展书法教学.没有得到专业书法知识的培训,很多教师甚至不知道如何展开书法教学,这使得小学书法教学无法实现高效课堂,学生在课堂上不能有效习得书法的相关知识.书法师资能力缺失问题的存在影响了小学书法教学的普及.
(三)书法教学硬件设备不足
书法教育根植于以汉字为基础的中华民族文化血脉之中.学校是书法教育的摇篮.从当前小学书法教育的现状来看,书法教学的软硬件设施在一定程度上存在着很大的不足.大部分学校无法配足、配齐书法专用教室.硬件设备的缺失影响了小学书法教学的普及与提高.
二、小学书法课堂普及教学的路径寻绎
（一）以生为本,做好学生书法基础的掌握
小学书法教学与小学语文教学是相辅相成的.小学书法的教学也要结合学生的实际情况进行.首先,教师在教学中要确定学生的年龄段,选择适合的教学方法.如小学低年级,要侧重对学生进行铅笔字的教学,而在中高年级就要侧重钢笔字以及毛笔字的书写.针对不同的班级、不同层次的学生,教师也要进行不同层次的组织教学.在教学过程中,教师要认真考察学生的书写能力,以便能够提出应对策略.为了更好地普及与提高书法教学,灌南县实验小学三、四、五、六年级每周安排一节毛笔书法课,教务处安排专人检查书法课的教学情况,并通过开展书法教学业务资料检查等方式来规范书法课堂教学行为.
(二)以学定教,选择适合学生的书法教学方法
在书法教学中,教师要针对不同年龄段的学生制订教学方法.注重教学方式,激发学生学书兴趣.如在低年级书法教学中,教师不但要强调学生的坐姿、执笔,还要强调学生在笔画的书写上精益求精.在一年级学生的书法教学中,更重要的是教学生单独笔画的书写,并在这个过程中让学生融会贯通.良好的教学方式直接关系到教学的成功、效率的提高和优秀学生的培养.因此,书法教学也应借鉴新型的教学方式,实现书法教学的目的.作为江苏省首批书法特色学校的灌南县实验小学为了全面提升书法教师的业务能力,充分用好书法教师培训、书法教学效果评比、书法课堂教学督查等抓手.首先,学校坚持让每个的书法教师每天练字30 分钟以上,每周完成一次教师书法作业,切实提高每位老师书写能力.其次,学校每学年开展一次教师书法竞赛活动,所有语文老师都参加,其他科目的老师自愿参加,学校评出一二三等奖,对获奖教师给予奖励,让老师经常保持满满的“一桶水”.再次,学校通过每学期评选优秀书法老师,激励书法教师自我内驱发展,促进书法教师业务能力的提升.
(三)多媒体课件辅助教学提升课堂实效
小学生注意力不够专注,观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现.他们在临写字帖时,常常看一笔写一笔,一个字写得东倒西歪,结构松散.所以,关键的是教会学生观察、比较的方法.在书法课堂上小学学生通过多媒体课件对笔顺、字体间架结构的安排可以了解得更加清楚.在多媒体课件的制作上,教师要遵循学生的年龄特征以及心理特征,善于将学生带进情境之中.如在小学高年级段书法教学中,教师可以给学生播放书法教学视频,欣赏优秀的书法作品,从而打动学生,让学生喜欢书法.如在低年级笔画“横”的讲授中,教师可以采用多媒体进行演示让学生更好地理解“横”的写法.在低年级“竖”的练习过程中教师指导学生借助辅助工具铅笔、直尺等尝试“竖”的不同变化,让学生在这个过程中感受到成功的喜悦,提升书法书写的能力.
三、小学书法课堂提高教学的路径
(一)择优配备,打造书法教学专业师资队伍
书法教师是书法教学的主导者,一支专业的书法教学师资队伍,是书法教学提升目标的促成者.因此,为了更好地提升小学书法教学的效益,一是要优化书法教师配备结构,打破学科界限开展优秀书法教师的选拔；二是要做好书法教师的专业培训工作,在书法教师已有的书法基础上,通过为其提供聆听讲座、现场观摩、专家指导等培训方式,切实提升培训效益；三是借助集体备课、教研活动、书法教学沙龙等平台,加强教师之间书法教学的理念、方法、策略的交流,提升书法教师的专业素养和业务能力.
(二)差异教学,搭建书法教学多元平台
在书法教学的过程中,受到学生书法基础、书法兴趣、练习环境等因素的影响,学生书法水平存在较大的差异.因此,为了更好地提高书法教学的成效,学校可以通过择优培训、自愿提高等措施来实现.例如：我校在书法提高教学的过程中,为了让书法基础好、悟性强、掌握快的学生“吃好”,首先,采取了分类组建“硬笔书法社团”“毛笔书法社团”等方式,实现书法提高教学的效果；其次,细化书法教学的内容、科学开展书法提高教学,通过补充开展书法文化、中国书法史、名家名帖欣赏等措施,实现学生最近发展区的跨越；再次,通过“请进来、走出去”的措施,聘请校外书法家、书法协会会员、带领学生参观书法展,进一步提升学生的书法审美、欣赏能力.
结语
综上所述,小学阶段是奠定学生各项基本能力的阶段,书法教学也不例外,尤其书法又是我国的国粹,更应从小就学习.学习书法有助于提高学生的书写能力,培养学生的审美能力,还可以开发学生的智力,帮助学生塑造良好的人格,提高学生的创造能力.小学书法教育任重道远,需要我们不断地实践和探索,让小学书法教育以崭新姿态矗立在教育丛林.
书法教学论文范文结:
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