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提问，构建深度的数学课堂
准确、恰当、高效的提问能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,建立新旧知识的联系,开启学生的思维,促进学生的数学思考.从思维发展的视角出发,部分教师提问得不到学生的反应,出现答非所问甚至寥寥无几的冷场现象,部分教师提问数量过多,甚至无预设而问,忽视了学生的思维开启.如何提高小学数学课堂提问的有效性？笔者结合自身教学实践,提一些粗浅的看法.
一、 依据目标,循序而问
教师的提问能为学生提供一个更为精准的视角,为学生的思考指向,因而有序提问,为学生搭建“支架”,逐步帮助学生开启思维显得尤为重要.教师提出核心问题,提示学生进行特定的认知操作,让学生在执行操作中思考课堂互动的内容.教师要以批判的眼光去精心设计问题,提出一些有条理、有针对性的内容,能激起学生的讨论思考.教师要以由易到难的发问引发学生的兴趣,让学生展开活跃的争论,使学生的思考更为深入.如在《圆的周长》一课教学中,教者以课件呈现一个动画,一个闪烁的点沿圆绕一圈,并提出问题：“同学们,什么叫圆的周长？请大家闭眼想象,圆的周长展开后会怎样？如何测量圆的周长呢？”教师激发学生动手实践,探索测量圆的周长的方法,有学生用滚动法测量圆的周长.教师适时引导,如果要测量圆形的大水池,有什么办法测量？经过教师的提示,学生想到用绳子绕水池一周,整个绳子的长度就是圆的周长.教者指出,用滚动法、绳测法可以测出圆的周长,但也有局限性,引导学生探讨一种求圆周长的规律.教者甩动两个球形成两个大小的圆,学生会欣喜地发现,圆的周长与圆的半径有关系.教师抛出核心问题“圆的周长展开后会怎样”,打破学生原有的认知平衡,从而变封闭的曲线为直线的线段,引学生认知结构从已知走向未知,促进学生的自主建构.教师根据学生的回答,提出辅助性的问题,开启学生的思维,引发他们的思维碰撞,让他们在否定、冲突中促进问题的解决.
二、 切入要点,有效设计
教师要建立数学与生活的联系,建立现实生活的情境,提出学生所熟知的问题,才能激发学生的探学兴趣,引发学生的探究,促进学生的深度思考.如在讲解乘法分配律内容时,教者创设情境,将两个学生看望老师并与老师握手比作(a+b)×c,分别握手比作ac+bc.接着让学生思考,今天的握手与乘法分配律有何关系.再创设情境,让男生先伸手,老师却与女同学握手,形成a+bc, 这样的结果是不正确的,学生也会觉得在现实生活中也是不合规矩的.教者根据握手的情境让学生分析有多少种错误的可能,有针对性地列出式子进行改正.
“满堂灌”的教法已经逐渐淡出历史舞台,而取而代之的是“满堂问”,可提问缺乏重难点,分不清主次,以高密度的提问掌控着课堂话语权,学生成为被动应答的机器,这样下来势必会影响学生思考的积极性,在一定程度上影响了学生的思维发展.教师要合理把握提问的“度”,提出有针对性的问题.一是要在重点处提问.教材重点是学生理解知识最为重要的知识点,教师要依托知识的重难点拓展学生的思维.教师要让学生在预习中分析、归纳,找出知识的重点,教师针对重点处提问引导学生.在学生总结复述中,教师在重点处提问提醒学生；在练习中对重点知识处提问, 强化所学的内容.二是扫除难点而问.学生学习难点时感到费力、难以理解,成为学生的绊脚石,而这些知识又必须突破的.教师要针对教学难点层层推进,引学生探究教学,促进学生的深度思考.三是抓住联结处提问.教师要在新旧知识的联结、与其他学科内容的联结处提问,丰富学生的认知视野,拓展学生的思维,促进学生对“陌生”经验的理解.
三、 依据学情,强化反馈
在学生回答后,教师要适时评价学生的回答,反馈学生对内容的理解程度.一是取焦性问题.当学生答非所问时,教师重新聚焦,告诉学生这个问题的哪些方面不合适,再陈述问题.如在《质数和合数》一课教学中,教者提出问题：“四个小正方形能拼出几个不同的长方形？”当学生答出一个时,教者让学生说出该长方形的长和宽,当学生说出长是4宽是1时,此时有学生补充,四边都是2,教者适时强调,“正方形也属于长方形,是一种特殊的长方形,所以用四个同样的小正方形可以拼出几个不同的长方形？”此时学生就可以明确回答了.二是解释性问题.教师针对学生的回答,让他们再作说明,让其他同学能听得明白.如在两位数加一个数的加法教学中,教者让学生计算34+8等于？学生用了拨计数器、数小棒的方法计算后,教者提出问题：“谁还有不同的方法？”此时有学生想到了分成,将34分成了30和4,先计算4+8等于12,然后再加上原来的30,结果是42.在师生之间的交流中,学生给出了不同的回答,教师提出解释性问题,将陌生的概念变成大家所熟悉的话语.三是验证性问题.学生联系学过的知识,为学生的回答提供依据,确认观点的准确性.
总之,在小学数学教学中,教师要根据学生的认知特点,以提问集中学生的注意力,唤醒学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,促进学生的深度思考,开启学生的智慧之门,使数学课堂充满情趣,展现艺术的魅力.
数学课堂论文范文结:
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