学习兴趣类论文如何写 和构建培养学生学习兴趣的数学课堂类论文如何写

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构建培养学生学习兴趣的数学课堂

[摘 要]很多学生害怕数学,对数学学习提不起兴趣,以致数学学习成绩不佳.对于这种情况,教师要摒弃传统的灌输式教学,通过情境教学法,将生活引入教学中,让学生在探究活动和数学游戏中逐步对数学产生兴趣,进而提高学生的数学学习力,提升数学素养.

[关键词]小学数学;兴趣课堂;学习力;情境教学;动手实践

“兴趣是最好的老师”,这句话每一位教师都知道,但是真正将培养学生兴趣融入课堂教学中的教师却少之又少.大多数教师依然沿用传统的教学方法,企图只通过讲授的方式就让学生理解知识,突破难点.这样虽然能够达成教学目标,却对提高学生的学习兴趣毫无作用.学生如果没有兴趣,只是被动地接受知识,是难以做到学以致用的.课程改革要求激发和提升学生学习数学的兴趣,培养学生自主、合作、探究的能力,进而提升学生的数学素养,因此,教师必须改变教学方法,构建课程改革背景下的趣味数学课堂.

一、在情境教学中培养学生学习数学的兴趣

情境教学是课程改革下的一种创新型教学模式,教师借助多元化的方法创设情境,让学生对将要学习的知识点充满兴趣和期待.情境创设可以从学生的生活实际出发,创设生活化的情境.这样的情境能够让学习与生活产生共鸣,调动学生的生活情感体验,更好地勾起学生学习数学的兴趣.

例如,教学“角的初步认识”时,教师可以先让学生观察自己的大腿、小腿和膝盖之间的关系,接着让学生缓慢地站起来,看看在此过程中这三个部位之间会发生什么变化.学生都十分喜欢这个活动,同时产生疑惑:为什么总是观察自己的大腿、小腿和膝盖呢?学生发现,在逐渐站起来的过程中大腿与小腿的横向距离越来越远.随后,教师让学生拿出剪刀,观察在剪东西的过程中,剪刀发生了怎样的变化.一方面,这样的情境与学生生活息息相关,以此引入课题,能让学生对将要学习的知识点充满期待与兴趣;另一方面,有利于学生在观察过程中直接感受生活中的角.最后,教师让学生说一说生活中其他与角有关的物体.一石激起千层浪,学生纷纷展开回忆与联想,搜寻生活中的角.有的学生说牛奶的盒子中有一个直角,有的学生说椅子的靠背和椅面之间像一个钝角……在这样的情境中,学生自发地将数学和生活联系起来,有利于提升数学思维.

又如,教学“比的意义”时,教师可以创设情境,将形状各异的10个长方体带入课堂中,要求学生从这10个长方体中选出1个自己认为最美的长方体.大多数学生都选择了其中两个相似的长方体,这两个长方体的比例为黄金分割比.正当学生为大家有共同的审美观高兴时,教师趁机为学生讲述“黄金分割比”的故事:“早在1000多年前,德国的心理学家就做过一样的实验,实验的结果与我们今天的实验结果一致.那么为什么会产生这样的实验结果呢?我们经过今天的课堂学习,便能够感受到这奇妙的‘比’!”就这样,教师利用一个趣味的实验情境教学、一个趣味的典故,使枯燥的数学变得鲜活、生动,使学生迫切想知道问题的答案,对接下来要学习的知识充满兴趣,实现了趣味数学课堂.

二、与生活相结合,培养学生学习数学的兴趣

“用活教材,用好教材.”这是课程改革理念下教师的基本素质,教师在教学中要将数学知识与生活相结合,让学生在掌握知识的同时学会运用.当学生发现所学的知识能够运用于解决生活中的问题,他们对数学的学习兴趣就会更高.

例如,教学“除数是两位数的估算”时,教师可将生活情景带入课堂当中:12名同学一起去郊游,现在要去买套餐,每份9元,请你们帮老师算一算,大约要带多少钱?全班学生很快根据学过的知识估算出需要带100元.此时,一位学生补充:“如果只带100元肯定不够,因为一共有12名同学.”其他学生一听,觉得很有道理,纷纷开始思考怎样进行估算才能更精确,教师让学生各抒己见.与生活相结合的数学知识培养了学生敢于质疑与创新的精神,如此一来,学生在日常生活中就会有意识地运用估算来解决问题,对数学产生亲切感,更好地培养学习数学的兴趣.

又如,教学“认识人民币”时,教师可以让学生想一想:如果妈妈给你50元去购买下列商品(用多媒体出示每种商品的),这些钱够吗?这种与学生生活相关的问题更能够吸引学生的注意力,让学生体悟到学习数学的价值,体会学习数学并非只是在纸上解题,还可以运用到生活当中,以后就能顺利完成爸爸妈妈交代的购买东西的任务了.

三、引导学生动手实践,培养学生学习数学的兴趣

“实践是检验真理的唯一标准.”学生在动手、动脑中能够调动思维,启发对数学的理解,因此,教师可以创设多样化的实践活动,让学生体验到学习数学的快乐,并在实践中成长.

例如,教学“9”时,教师可以让学生准备不同颜色的小棒,看看将“9”分成两堆,能够怎么分、可以分成几和几,使学生在动手实践中明白9的组成.对于低年级学生来说,这种直观的实践教学活动比教师枯燥的讲授更能引起学习的兴趣.学生在动手实践的过程中形象、直观地感受了知识,对知识产生深刻的印象,更好地掌握了数学知识.

高年级时,教师可以不再止于课堂上的实践,还可以为学生布置课后的实践任务.例如,教学“统计”时,教师让学生为即将到来的春游做准备:分小组统计本小组的成员喜欢吃什么食物并做成统计表,然后在课堂中展示本小组的成果,看看哪个小组制作的统计表既正确又美观.这样的实践操作活动迎合了学生的学习诉求,有效引起了学生的学习兴趣.学生在实践中巩固了知识,在小组协作中培养了团队合作能力,也增强了学习数学的兴趣.

四、在游戏中培养学生学习数学的兴趣

游戏是最受孩子喜欢的学习模式,当教师在课堂中对学生说“我们接下来要玩一个游戏”之类的话时,学生的眼中往往都会大放异彩.《义务教育数学课程标准(2011年版)》中也要求教师在教学中采用寓教于乐的形式,让学生在快乐中学习数学.

例如,教学“认识钟表”时,教师可以和学生一起玩数学游戏,让五位学生扮演小兔子,一位学生扮演狼,要求狼每隔一段时间就去敲小兔子的门并问:“小兔子,现在几点钟了?”如果小兔子回答正确,狼就会离开,否则就要被狼吃掉.狼在询问时间的同时还要拨动钟表模具,让扮演小兔子的学生可以看的同到这样趣味的游戏形式让学生参与的兴味十足,每一位学生都想参与到角色扮演中,扮演小兔子的学生信心满满,认为自己一定不会被狼吃掉,而扮演狼的学生想方设法地拨动钟表模具,让小兔子说不出时间.“认识钟表”是低年级的课程,教师采用这样的游戏形式让每一位学生都能集中注意力,自发地参与到课堂教学中,保持兴奋的状态,渴望获得胜利,有效地激发了学生学习数学的兴趣,同时又让学生在游戏中巩固了数学知识.

再如,教学“分类整理”时,教师可以利用多媒体出示一个杂乱的房间,让学生到讲台上移动鼠标,看看学生会采用怎样的方式整理.这样与多媒体结合的游戏更好地拓展了学生的思维,每一位学生在学习分类整理时都有自己的思考方式,教师通过游戏将学生学习过的知识融入其中,观察不同学生在采用不同的分类整理方法后房间有没有变得整洁、干净.这样教学,有效地沟通了数学与生活的联系,让学生不仅学会整理房间,还感悟了分类的数学思想方法.

总之,在课程改革下,教师要创新教学模式,在课堂中突显学生的主体地位,让学生成为课堂的主人,从学生的兴趣出发,巧用情境教学、联系生活、动手实践、数学游戏等形式来增强学生学习数学的兴趣,使之自发、主动地参与到课堂教学当中,进而提升学生的数学核心素养.

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