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关于中学生文言文高效学习
【摘 要】学生学习文言文,除了应对考试需要,更重要的是提升其语言能力及语文素养.文章分析了中学生文言文学习效率低下的原因,并提出了相应的改善策略,以期提高中学生的文言文学习能力.
【关键词】文言文学习；高效学习；思考
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)33-0075-02
文言文承载着璀璨的华夏文明,是中国传统文化的精华,其具有非常深刻的内涵,以及丰富多样的表达形式,是非常值得阅读品析的文学样式.于漪老师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”.然而,从教学现状尤其是学生学习现状来看,文言文教与学的情况似乎并不让人满意,学生文言文学习效率低下也是不争的事实.笔者从教学实践出发,总结了中学生文言文学习效率低下的原因,并提出了有效对策.
一、文言文学习意义不明
文言文是汉语的一部分,是现代汉语的源头,而很多学生对文言文不感兴趣,学习方法比较教条,不会灵活变通,更不会前后联系、领悟学习的规律.还有的学生认为古文是古代人的说话方式,在现实生活中并没有用处,因此没有必要学习.学生对待文言文学习的应付态度,皆是因为学生始终与文言文保持着距离、对文言文的学习不够重视、不了解文言文学习的意义所导致的.
那么学习文言文的意义何在呢？首先,选人教材的文言文皆是文质兼美的优秀作品,体裁多样,蕴藏丰富的精神内涵,学生通过学习,可以切实提高语文素养,更有利于了解和继承我国博大精深的文化.其次,文言文承载着汉语字符文化数千年的生命,包含着许多汉语的精髓,现代汉语就是从古代汉语发展和演变而来的.没有学好文言文,就很难理解文言文典故中词语的含义；没有学好文言文,就不能很好地研究现代汉语.文言文和现代汉语是一脉相承的,只有学好了文言文,具备了一定的文言文阅读能力,才能从容自如地邀游于书海,吸取里面的精髓.最后,文言文作品内容丰富,表达技巧多样,语言精练传神,情感富于变化,价值取向纯正,学生在学习过程中可以切实提高自己的写作水平,积累丰富的语言素材和表达技巧.
在明确学习文言文的意义后,老师在教学过程中一定要重视对学生学习兴趣的培养,不能只注重学生对文言知识的积累,而是要在此基础上,逐渐唤起学生对文本内涵的感悟,使他们真正受到精神的陶冶.
二、文言文学习方法不足
因为学生对学习文言文的意义认识不足,思想不够重视,导致学生学习文言文的方法欠佳,主要表现在文言知识的积累和应用两个方面.对于中学生而言,文言知识主要包括文言语法、文言词语和古代文化常识.文言知识尤其是文言词语的积累成为文言学习中的重点,而现实中,学生习惯于死记硬背,做题时照抄照搬,对积累的知识不善于总结和归纳,不善于寻求文言文学习的规律,更谈不上知识的迁移和运用.对此,笔者提出了以下策略：
1巧妙积累
重要的文言词语大都是常见的实词、虚词,会在不同的文章中多次出现,甚至在同一篇课文中也会多次出现.老师在教学过程中,要有意识地引导学生分类归纳、总结,让学生在长期的学习中形成归纳的能力,由少到多的积累,时间久了,学生就会举一反三,前后联系,从而打下坚实的基础.
2形成系列
学习的一个重要意义就是将零散的知识系列化,文言词语的积累更需要、也更便于系列化.如一词多义：“三顾臣于草庐之中”的“顾”指拜访,“顾野有麦场”的“顾”在这指往旁边看.一个多义词在不同的语言环境里它的意思是不同的,而积累这些多义词可以通过归纳整理、分析义项间的内在联系来进行.
另外还有古今异义、通假字等,把词语疏通归类,形成系列,更容易记住.如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”,“妻子”解作“妻子和儿女”,现代汉语中“妻子”的意思指男子的配偶；《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”在句中是中性词,而在现代汉语中是个贬义词,形容人品恶劣.通过古今义对比,进行归类积累.
3勤查工具书
文言词语浩如烟海,很多词语的词性、词义变化多端,为了全面而准确地了解一些词语的变化和使用,我们要勤查工具书.文言工具书能较系统地呈现知识脉络,并且结合例句,注解详细.就积累文言词语而言,教师一定要鼓励学生多查阅《古汉语常用字字典》.
三、缺乏文言文学习氛围
作为一名语文老师,笔者常想,为什么没有学生主动地来背诵一篇古文名篇呢？为什么学生学习英语的积极性那么高？细细思考后,笔者有些明白了,生活中英语的学习氛围较浓厚,我们随时可以看一部英美电影、听一首英文歌曲、接触英语文化、出国旅游等.这些都深深地影响了学生的观念,他们更愿意接受常接触的事物.而与之形成鲜明对比的是文言文的学习,我们生活中太缺乏这种氛围了,尽管社会在提倡学习经典、学习传统,可有哪个学生能把文言文的学习当成一种乐趣呢？这种学习氛围的缺乏,正在日益影响文言文的学习效率,老师应该想办法改善这种状况.
1加强诵读,以读促氛围
诵读在课堂上是常有的,但时间短,多为机械性的,不见美感.我们希望大部分学生甚至所有学生都能参与进来,切实感受到古文化的熏陶,把文言文的学习当成生活的一部分.教师应该创造让学生朗读的机会,使学生时时能感受到古文化的存在,如开设诵读课堂、诵读课间、诵读班会、诵读晨会等,并切实实施.每周推选诵读之星,给学生做好示范、引读,让学生在诵读时光中感受古文化的魅力和内涵,进而喜爱古文化.
2创设情境,以境促氛围
创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征,创造各种有利于其学习的相关联的情境.那具体如何创设情境呢？老师可以利用教具、关联的故事、情感共鸣、社会百态、人情冷暖等,引起学生情绪产生积极反应.一个人如果对某种事物发生兴趣,他就可以持久地集中注意力,保持清晰的感知,激发丰富的想象和积极的思维,产生愉快的情绪体验,并能够在从事与它有关的活动中,用意志去克服困难而不感到疲倦.在文言文教学中,尽管文中叙写的人或事离我们很遥远,但只要教师以趣味性为导入点,创设一定的情境,就会使学生感受到强烈的氛围,从而引发学生的学习兴趣.
例如,在教学《陈涉世家》时,笔者请几位学生分别扮演陈胜、吴广、佣耕者、士卒等人物.学生生动地再现了历史故事,并对人物的性格添加了自己独特的理解,尤其是对陈胜的“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”的夸张演绎,入木三分地展现了人物的个性；教学王维的《山居秋暝》这首诗前,笔者要求学生用画画来表现这首诗,让他们根据诗句内容想象画面.于是学生就兴致勃勃地去了解诗句内容、讨论画面的层次安排等.学生展开这样的想象,定然会心旷神怡,其乐无穷.
3悟情悟道,以写促氛围
文言文的课文大部分出自名家名篇,作者在字里行间无不尽情释放各种情感、表达个人追求、阐述至情大道,在表达技巧上更是奇趣无穷又不乏言辞精炼,行文伸缩有度、收放自如,学生在学习过程中性情得到高层次陶冶.因此,老师可以布置学生从某一角度着笔,写写短评,这样既能加深学生对所学内容的理解,还能让他们在写的过程中静心思考人生的价值,归纳学习的方法.当然,除了写写短评,还有很多可着笔的方面,如故事改写、写写后续、仿写、自创文言故事等.
参考文献：
[1]孙婵娴承继文化传统——学习文言文的意义[J]文献资料,2009,(15)
[2]赵如芳浅议学习文言文对提高初中生写作水平的意义[J]作文成功之路,2 015,(10)
[3]曹书生给古诗文教学插上想象的翅膀[J]课程教育研究,2013,（6）
(编辑：杨迪)
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