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让语文教学在群文阅读中呈现多元化
群文阅读是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章,这是一种新的拓展学生阅读面的教学方式.群文阅读可以合理地增加学生的阅读量,有效地提高学生的阅读速度,培养和调动学生的阅读积极性,丰富学生的阅读内容,让学生读得更深更透.小学语文教学中采取科学的群文阅读教学策略,将会使课堂呈现多元化,从而实现学生多层次、全方位的语文能力培养.
首先,群文阅读在实现教学目标的议题方向上应是多元化的.开学初甚至开学前,教师就要研究整套教材,以系统思维把握义务教育阶段的语文教学要求,并思考以下问题：小学阶段一共要带领学生学习些什么内容？这些内容可以按照怎样的规律进行分类、排序？每个年段或每个学期的具体内容是什么？这些内容当中,哪些用群文阅读教更好？群文阅读到底是先确定议题还是先选文？尤其最后一个问题让很多教师感到困惑.从实际操作来看,议题的选择和选文的筛选并没有固定的先后顺序,有的是先确定了议题,然后搜集相关文本；有的是发现了一篇好文章,从文本中提炼出议题,再根据议题补充文本；还有的是有了一组文章,从文章中找到关联性,提炼出议题,再返回去对文本进行筛选、调整或替换.
其次,群文阅读教学策略要多元化.群文阅读教学与我们现阶段进行的常规教学手段有很大的差异.群文阅读教学可以不拘泥于字词的学习、语句的解读,其关注的是对多篇文章的整体把握,讲究的是整体效应.这就要求我们把多篇文章按照一定的次序进行最优组合,根据文章的主题和特点进行群文阅读教学.经过初步的实践与探索,我把群文阅读教学分为三个步骤.
第一步,确立主题.确立主题就是提炼出群文所要表达的共同含义或思想情感,由此锻炼学生的分析、归纳和总结能力,让学生通过简明扼要的语言对本组文章有一个整体的把握.比如苏教版小学语文六年级上册第二单元,让学生阅读《小草和大树》《轮椅上的霍金》《生命的林子》几篇课文后,他们概括出了“生命”这一主题.
第二步,美文分享.这是群文阅读教学的重点部分.教材中可选择的“点”很多,我们可以从不同的角度去确定一些“点”,并将这些“点”有机地结合起来进行教学,使学生阅读的面得到更大的拓展.如在学习老舍的《草原》时,我们可以把作者作为一个“点”,让学生到课外去找一找老舍的其他文章进行学习.另外,《草原》在写法上动静结合,是这一写作手法的代表性文章,教师也可以从这个“点”出发,让学生到课外去找一些与此文写法相同的文章进行同步学习.通过多点辐射,学生形成一种立体的阅读感受,在学习的过程中不断提升自己的阅读水平.
第三步,拓展延伸.拓展延伸就是在阅读课内文章的基础上,拓展到课外文章的阅读,要求学生快速阅读,从整体上对几篇文章把握和学习.为了使学生的阅读更加快速有效,可设计“阅读记录表”让学生填写.我们可以将同一个主题的教材与课外读物有效地结合起来,加深学生对课文主题的理解.如阅读课文《掌声》时,可以先从教学目标中找到文章的“情感态度与价值观”,确定文章的主题：战胜自我.结合这个主题,我们可以在课外读物中找到与其主题相同的文章进行同步学习,如《假如给我三天光明》.群文阅读教学,犹如一把钥匙,能帮助学生打开通往更加丰富多彩、生动有趣的课外阅读世界.有了课堂教学激发的阅读兴趣与方法,课外阅读必将事半功倍.
（作者单位：河南郑州市金水区纬五路第一小学）
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