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基于群文阅读的自读课文的教学策略
【摘 要】在教学中能春风化雨地把群文阅读与自主阅读结合起来,把一篇篇美文有序、按一定梯度地呈现给学生,让学生阅读更多好作品,学生就知道如何从阅读佳作开始模仿,最后超越他们,形成自己的风格,写出更好的作文.相信群文阅读是立竿见影的方法.
【关键词】群文阅读；自主阅读；教学策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书.”有本书中曾说：“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器,我们要在它们消灭我们之前歼灭它们.”由此可见阅读对一个学生、一名教师、一所学校乃至一个民族的价值与力量.群文阅读就是最好的提高阅读量和阅读水平的方法.
一、新兴之教法——群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践.群文阅读就是在语文课堂上师生围绕一个或多个议题选择一组文章,而后引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读,在阅读中发展自己的观点,进而提升阅读力和思考力,并进行多方面的言语实践,最终达成共识的过程.这是拓展阅读教学的一种新形式,它更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义.
二、教改之沉淀——自主阅读
随着语文教材的不断改革,自读课文渐渐成为教学内容的一个重要组成部分.初中语文自读课文是课文讲读的迁移,是语文讲读的补充与训练,对学生的学习起着不可忽视的作用,它有利于学生养成良好的自学习惯,提高学生的学习能力,让学生学会将知识、方法进行有效迁移与扩展.初中语文自读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主阵地,也是我们教学的重要资源.
部编版新教材在自主阅读方面尤其重视,每个现代文单元的4篇文章中都有2篇是自读课文.而且在选文上更加强调经典性,文质兼美,适合教学和时代性的4个标准,更加注重激发兴趣和拓展阅读.“名著导 读”一改以往介绍作家作品的“赏析体”写法,改为“一课一得”,以示范读书方法为主,每次重点学习一种读书方法.每部名著后都有2部自主阅读推荐的小说,我们戏称为“一拖二”.很显然,十几年来课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念,都在部编教材中“沉淀”下来了.但由于长久以来受应试教育的影响和束缚,有些教师为提高教学成绩,把自读课文当讲读课文讲,面面俱到,精雕细琢,出发点是为了让孩子理解透彻,殊不知这样做不仅浪费了时间,也达不到预期效果；有些教师忽视了自读课文的存在意义,自读课文讲得毫无生机,往往是囫囵吞枣,轻描淡写,一读带过,学生根本没有留下什么印象,无法实现自读课文的教学目标.《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣.”
那么,教师怎样做才能使自读课文的教学实践既不脱离“以学生为主体”的教学原则,又能使学生把在讲读课文中学到的知识深化、迁移和运用呢？把群文阅读运用在自读课文的教学中,阅读效果自然就出来了.
三、两者结合——点亮课堂
比如：我在教学七年级《走一步,再走一步》这一课时,在教学设计时,正好体现了这一点.我这一节课主要讲了两点,第一点是要学生总结阅读方法,设计的问题是：默读文章,以“我读了《走一步,再走一步》,想起了《……》,发现了一样的……,不一样的……,我明白了阅读文章要……”的句式来说一说你的想法.这个问题的设计让学生有话可说,他们可以从课文中选取任何一点,结合自己所读过的任何一篇文章来明白阅读文章要注意的一个方面,所以课堂气氛很是活跃,孩子们说的文章也是五花八门,把他们曾经的阅读,很好地引发了出来,激发了学生自由的想象力,充分调动了他们的阅读兴趣.
我把学生所说的阅读方法进一步总结为：1．理清文章思路；2．明确文章主旨；3．把握首段尾段……
第二点是品读文章的细节描写,我设计的问题是：找出《走一步,再走一步》中你认为生动传神的几处描写,读一读、品一品.想想你还在哪篇文章里读过类似的细节描写,总结怎样才能写好细节.当然,这一课的细节描写学生很容易找出来,而且分析得很到位,在最精彩的生成部分,学生也能举其他文章中的例子,比如：《老王》中老王送香油和鸡蛋的细节描写；《台阶》中父亲注视台阶、父亲踏黄泥、父亲挑水闪了腰等细节描写；还有的同学还想起了小学学过的《落花生》中的细节描写.
根据学生所说,老师总结出细节描写的方法：1．精用动词；2．妙用修饰；3．巧用修辞等.
两个问题之后,让学生汲取生活中留下深刻印象的细节,运用刚才所学的方法写一段100字以内的话,学生掌握得不错,写得也很生动,学以致用.这节课的效果就达到了.课堂的时间是有限的,两个问题有时可能完成不了,但部编版教材提倡的是一课一得,一节课能解决其中一个问题,让学生明白就行.为了提高学生的阅读兴趣和培养阅读能力,我们也可以把时间延伸到课外,提前选好文章,抛出问题,让学生在课外进行阅读,相当于预习,课堂上发挥学生的主体作用,进行展示和大胆质疑,尽量多的总结,为以后的阅读提供方法和技巧,教师要充当引导者的角色,这样的课堂会更精彩,学生的课余时间也得以充分利用,慢慢使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读,养成良好的阅读习惯.
【参考文献】
[1]蒋军晶．群文阅读新语文读本[M]．北京：人民文学出版社
[2]中小学语文教学课程标准（2011版）[M]．北京：人民教育出版社
[3]温儒敏．部编本语文教材的编写理念、特色与使用[M]．北京：人民教育出版社
群文阅读论文范文结:
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