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在群文阅读教学中如何实施小组合作学习
【摘 要】 传统的语文阅读教学还是以单篇文章的阅读和分析为主,导致学生信息获取还是处于一种“少、慢、差”的低效学习状态中,而这样的状态很难适应新形势下的阅读需求.所以,我们必须设法改革语文阅读教学,努力从阅读材料和阅读策略两方面寻求“更多、更快、更好”的高效语文学习方式.为了提高学生获取信息的能力,提高学生的阅读效率,经过一段时间的研究和探索,本人认为在语文教学中有效地开展群文阅读,有利于丰富学生的阅读资源,提高学生的阅读效率,这种教学模式能使学生获得大量知识,开阔视野,提高阅读能力,促进学生的全面发展.
【关键词】 群文阅读；学习模式；实施；小组合作
作为小学语文老师,我们必须设法改革我们的语文阅读教学,努力从阅读材料和阅读策略两方面寻求“更多、更快、更好”的高效语文学习方式,为了提高学生获取信息的能力,提高学生的阅读效率,经过一段时间的研究和探索,本人认为在语文教学中有效地开展群文阅读,有利于丰富学生的阅读资源,提高学生的阅读效率,这种教学模式能使学生获得大量知识,开阔视野,提高阅读能力,促进学生的全面发展.
一、群文阅读教学需要开展小组合作学习
针对小学生身心发展的特点,我认为可以通过小组合作学习的形式,引导学生开展一些丰富多彩的群文阅读教活动,激发学生的阅读兴趣,纠正他们的阅读态度,让学生学会阅读.通过群文阅读的形式,提高学生的阅读数量和能力,因为群文阅读可以引导学生通过同一主题的几篇文章的阅读和学习,让他们从整体上把握一类文章的写作方法和特点,这样的群文阅读学习对于学生的全面发展有着积极的促进作用,能够帮助学生形成终身学习的能力.
二、小组学习在群文阅读教学中的实施
1. 合理分组,发挥协作能力
（1）根据学生性格、兴趣划分学习小组
在小学生中,有一种无需组织而自然形成的“小团体”,而这种自然形成的小团体往往正是孩子们性格、兴趣相近,行为习惯相似的成员组成的,他们有着很强的凝聚力,我们老师在给学生划分学习小组的时候,有时就可以尊重学生的兴趣和性格,把小组划分的主动权交给学生,让学生根据自己的小团体选择自己的合作伙伴,这样往往能够更好地发挥合作学习的作用.
（2）根据学生的能力、水平划分学习小组
在每个班级中,学生的知识和能力可能有一些差异.因此,在教学活动的实施中,教师可以结合学生的学业水平、言语表达能力、信息收集能力、学习行为组织能力的综合情况,合理地配置不同能力的学生,按照性别、人格特征和家庭背景把学生分成研究组.这种分组方式有利于小组成员优势互补、和谐发展、全面提高,同时也有利于平衡学习小组之间的整体能力水平,使每个学生都有事可做,有话可说.
（3）根据学生的生活习惯划分学习小组
这是基于相对稳定的座位的特点,在课堂教学时,让学生与前后左右的学生组成合作学习小组,这种方法具有一定的稳定性和随机性,操作简便.
2. 加强指导,培养良好方法
教师在合作小组课外学习的指导下,可以鼓励小组成员共同阅读和探索,相互交流课外阅读成果,还可以通过实践活动,解决小组合作中遇到的困难.
（1）合作学习贯穿教学活动全程
①课前预习.学生预习的质量直接影响课堂教学的效果,预习是否有效也影响学生的学习质量.教师应让合作小组的成员积极进行课前预习.预习前,教师可以结合教材的单元教学重点确定一个主题,让学生自主地进行一些阅读材料的组织,这样,一个小组的几位成员通过围绕主题选择文章,就自然地为群文阅读提供了素材,这样在教学时,教师就可以轻松地实施群文阅读教学,学生可以学会独立思考和集体思考,从而提高群文阅读教学质量.
②课时渗透.教师可以结合群文阅读素材的特点,创造一种轻松愉悦的合作学习氛围,引导学生围绕群文的主题,充分发挥集体的智慧,激发学生合作学习的兴趣,通过小组合作的形式有效地开展群文阅读.
（2）精心设计围绕教材的多种合作方式
设计新颖、协作的方法,充分调动学生围绕教材的积极性,结合生活实际,是实现有效合作学习的关键.例如,在教学《鲁提辖拳打镇关西》时,我要求学生以小组为单位,每人选择一篇《水浒传》中关于人物描写的文章,在教学时有选择地组织学生进行交流,这种围绕教材的主题开展的群文阅读教学,能够帮助学生掌握怎样抓住人物特点进行描写,起到了很好的指导和帮助的作用.
（3）培养成员间的合作意识
“讨论是学生分享观点、进行高层次思维的一种教学策略.”教师可以通过组织小组辩论和课堂讨论来引导学生进行更深入的思考.
①给学生一个明确的论点.群文阅读中的合作学习可以以“问题”为命题提出阅读的重点,通过寻求“问题”的解决方法开展学习活动.例如,在教《谈礼貌》这课时,我首先向学生提出一个问题：“你认为怎样的行为才是属于讲礼貌的？”通过指导小组成员之间的辩论,每一组报告后,老师及时总结哪些言行才是真正讲礼貌的,使学生在记忆和理解的过程中能理解礼貌的内涵和外显,从而很好地帮助学生理解了课文内容.
②当学生在思维上遇到障碍时,进行适当的引导.教师必须帮助学生理解讨论过程中提出的问题,当然,这也是教师主导地位的体现.例如,在《两小儿辩日》的教学中,我们可以让学生结合自己的生活经验,讨论究竟是“晨近午远”还是“晨远午近”.当学生的讨论只停留在语言层面上时,教师可以及时将文本主题引入学生的思维中,从而使学生得到正确的引导,更好地理解自然,寻求客观真理.
3. 科学评价,激励纠正巩固
学生获得知识的途径很多,评价和交流也是其中之一.通过合理的评价与交流活动,学生可以获得更多的知识,进一步巩固所学的知识.为了测试合作学习的结果,教师可以在学习和讨论答案的过程中提出一些综合性的问题,让学生纠正自己,从而加深对问题的理解.更重要的是,小组合作活动结束后,教师应定期对每个小组的学习情况和学习活动进行评价,并对每个学习小组和个人的合作氛围和主观能动性进行综合评价,以为以后的优化合作做好准备.
总之,群文阅读教学的形式使学生在单位时间内增加了阅读的量,丰富了他们的阅读内容,在教学时,教师要充分发挥小组合作的优势,通过引导学生阅读大量的相关文章,优化学生阅读的方法,提升学生的语文素养.
小组合作论文范文结:
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