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挖掘社会智力教学资源的专业课案例教学

浅谈挖掘社会智力教学资源的专业课案例教学

张纪尧

（长春建筑学院,吉林　长春　130012）

摘　要：专业课程的教学具有实践性很强的特点,所以,为了加强专业性教学的教学效果,必读使用案例教学,但是案例教学资源的缺乏,使得在进行案例教学的过程中不能最大化的发挥其作用,文章就挖掘社会智力教学资源的专业课案例教学进行了研究,首先阐述了结合案例的专业课程教学模式的含义；其次阐述了社会智力教学资源的特点；最后阐述了构建社会智力资源的案例教学模式的策略.

关键词：专业案例教学；社会智力；教学资源

案例教学的过程寻求的是一种理论与实践的平衡关系,并且随着教学的发展不断推进案例教学的进步,工科专业都有很强的实践性特点,老师如果能在最大化的将学校的教学资源利用到课堂上并且利用社会上的有效资源,将适合课堂的案例转移到课堂上来.

一、结合案例的专业课程教学模式的含义

案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式.

案例教学是解决理论教学和实践教学脱节的主要途径.在专业课程教学中,实践教学条件的建设正在实现立体化.所谓立体化,一方面是指实践教学要贯穿始终地包括文本、音像、影像、模拟软件等在内的立体化教材；另一方面就是要坚持创新的意识,建立实训的基地,可以作为学生实习的场所,还可以对学校内部的实训室进行拓展,如果学校的资金支持的话,可以建设新的实训室,甚至寻求政府与企业的合作.

二、社会智力教学资源的特点

首先,社会智力资源的实践性较强.真正掌握智力资源的人,都从事着相关的实践工作,所认识和掌握的知识主要侧重于专业工程的设计、工程实施及管理维护等实践性内容及其相关的基础理论,其知识结构是非常复杂的,而且针对性很强.

其次,将社会智力资源用于案例教学的仿真程度及效果不同.教师在进行案例教学时,几乎很大一部分的智力资源的掌握者,都是这些案例教学的实践者,本身就是案例实践问题的组成部分,另一方面在课堂环境允许的条件下,社会智力资源掌握者又可以利用其社会物质、环境资源支配者的身份,通过各种形式调用与案例相关的资源和信息,从而达到对案例教学问题高度“仿真”的目的.

再次,社会智力资源可以代表不同层面及多视角的案例模式.在进行专业课程的教学的过程中,很多智力资源的掌握者,都会使用案例进行教学,作为主讲,其处于不同行业的位置,根据社会分工的不同,他们对专业设置内容不同,在对专业问题的处理以及对专业知识理解的角度和个人对待专业内容的习惯和方式上都存在着不同.

三、构建社会智力资源的案例教学模式的策略

（一）确定案例选题.案例选题不仅要符合相关的基本要求,还要在可选择的社会范围内进行挑选,一旦没有社会智力资源的相关配套,案例选择的就算再好,固定的案例教学模式也不能有所革新.

（二）编写案例教学课程大纲.导入社会教学资源的案例教学必须面对的一个现实问题就是专家主讲人的非职业教师身份,他可以将案例分析讲解得非常生动、非常全面,但不一定能够紧扣教学要点展开.为此,相对应的措施就是任课教师提前编写与此相关的详细案例教学课程大纲.

（三）确定与案例选题相适应的案例主讲人.案例教学会涉及到不同专业的不同内容,并且这个操作要在社会的智力资源允许的条件之内,将此次案例的负责人、设计专家以及一线技术的负责人等设定为案例教学的主讲人名单,特别是社会治理教学资源的中流砥柱——校外教授、副教授.经过讨论确定了主讲人之后,应该在课程之前的半个月发出邀请,并将案例教学课程大纲提交主讲人.

（四）案例信息的收集整理.授课教师不仅传授给学生知识,还在课堂上担任着主持人的角色,为了让教师充当好这个角色,对老师提出了更高的要求,对有关课程的相关案例资料、技术手段以及其他的信息进行全方位的了解.

（五）进行案例教学.案例教学的过程有两个重要的环节,一是对教学的案例进行事件的分析、不同的案例提出不同的问题、并且分析、解决,对案例中得到的经验和教训进行总结等几个步骤；二是老师和学生之间两者互动与交流的时间,经过这两个阶段之后,学生对于专业课本中的内容有一个基本的了解之后,已经具有了提出和发现问题的能力,在老师和学生进行互动的时候,提问不仅可以针对案例进行提出,还可以提问案例之外的内容,老师也可以利用其它的形势提高学生参与进来的意识,比如让每一个学生将提出的问题签在纸条上,老师对这些问题进行归纳整理之后,做出统一的回复,实现师生间的全面双向互动反馈.

四、结语

固然,具有社会智力资源的案例教学作为一种新的模式提高提高学生的综合素质、创新思维以及创新能力,但是还有一点我们必须指出,这样的优势得以实现是要有足够的社会智力教学资源的储备为基础,事实上,在实际的案例教学过程中,受到条件限制,社会智力资源很难达到理想的状态,所以,在这样的条件之下,在充分利用校内教学资源的基础上,对现有社会智力资源的挖掘利用则显得尤其重要.

参考文献

[1] 杜博.试析案例课的功能与问题[J].中国农业银行武汉培训学院学报,2005(01).

[2] 陈国凤.网络环境下的案例教学法在法学专业课程教学中的“三导四助”[J].甘肃广播电视大学学报,2006(02).

[3] 周佩菊.浅谈案例在教学中的运用[J].上海金融高等专科学校学报,2000(01).

基金项目：文章系长春建筑学院高等教育科学研究十三五规划课题《学生智力资源挖掘与开发的实践研究》的研究成果,项目编号：CJGJ20170107.

作者简介：张纪尧（1985- ）,女,黑龙江哈尔滨人,研究生,讲师,研究方向：设计学.

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