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转动课堂模式下对网络教学资源的运用

■王壮辉/渤海大学

摘要:大学课堂教学实际表明,以教师为中心的教师主导型教学模式和以学生为中心的学生主体型教学模式都不是最佳的教学方法.两者互补的“转动课堂”教学模式开始在很多高校被应用,这种方式有更多机会让大学生利用网络资源进行学习,有利于学生的主动性和创造力培养.

关键词:转动课堂网络课程效果评价

面对传统大学课堂的“满堂灌”“一言堂”,探索新的课堂教学模式,一直是教育界热议的话题.“转动课堂”是渤海大学依据地方性综合性大学的人才培养目标,借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上提出来的,它突破了传统的以知识传授为核心的课堂教学,着力培养学生的思考力、创新力和实践力,将理论与实践,知识与能力相统一.

一、“转动课堂”是一种新的教学模式改革

“转动课堂”主要是转课堂教学的理念和方法,从传统的以知识传授为中心,转变为以培养学生的思考能力、创新能力、动手能力为中心；教学方法转变为启发式、探究式、讨论式和案例式等；增强师生互动和生生互动,引导学生既动脑思考又动手实践,实现学生创新能力和动手能力的培养.

以我所在的广播电视编导专业为例,本专业学生需要文学素养作为专业能力的基础,因此文学和新闻方面的课程必不可少,为了更利于体现专业特色,我们教研室经过几年的实践教学不断调整教学方案,在教学计划中我们加大了影视课程,减少了文学、新闻等课程,因此希望学生业余时间能够补上相关知识.我们选了省内和国内的高校视频公开课,让同学们在业余时间自由选择学习.这样既能得到名校名师的指点,同时还为专业特色课学习和课外实践腾出了大量的时间.我们专业教师在课堂答疑过程中考察学生网络视频课的学习情况并相应附分.

具有不同知识背景、技能和爱好的教师与学生共享知识、相互交流,这种网络课程的教学方式,提升参与者发现问题、提出问题、解决问题的能力,学生可以获得很强的创新力培养.

二、网络视频资源课为“转动课堂”教学提供充分条件

远程教学技术与面对面讲授相结合的教学方法,使团队合作授课不受地理因素的限制,学生可以按需学习内容,真正体现了因材施教的教育理念,教师与学生的课堂互动可以在线解决,打破了传统大规模授课法.

首先,网络课程教学形态和传统的教学方式不一样,教学形式灵活,能体现因材施教.以学生自主时间为主,选择观看学习自己感兴趣的视频课程,教学进度可以根据自身特点控制.网络视频资源课的教学方式包括观看视频课、教师网上答疑、网上提交作业、专业教师课堂辅导、网上模拟测试等环节.在其中,学生通过网络与任课教师在线交流,可将疑难问题通过电子邮件发往授课教师信箱,完成作业后由网上提交,我们的专业教师会对学生学习提供答疑、批改平时作业等.课程考核通过对学生作业提交记载、点击视频课次数记载以及学院组织集中测试等方式进行.

其次,网络课程改变了传统课堂上的师生教学关系.教师将不再是课堂中知识的主要源泉,而成学生在学习和解决问题过程中的辅导者.在视频资源课的学习中学生是以自学为主,给予学生在学习期间充分的自主权,这将促使学生成为其自身学习进步的创造者和评价者,有助于学生自我潜能的发掘和自我约束力的增强,从而有助于培养创造型人才.学校教师的概念也在“转动课堂”教学中发生了变化,结束了以教师和课堂为中心的教育方式.同时,在“人网”交互的教学方式中,会有专业教师和学生在“转动课堂”上的面对面交流、提问、答疑,促进了教师与学生的情感交流,进一步激发了学生的学习积极性.

再次,网络课程对课堂教学是一种补充.学生可以向教师学习知识,也可以向网络知识库和其他院校专家学习,形成一种教学效果佳的新的教学模式.这种模式对“转动课堂”的实现大有益处,教师将成为学生在学习和应用信息、解决问题过程中的辅导者,指导学生掌握利用信息工具来分析问题和解决问题的能力.教师在课堂教学中分为精讲和答疑,便于学生对知识的理解和吸收.而学生利用电脑网络可以自主选择课程,自主地掌握教学时间和教学进度、自主评价,有助于学生自我潜能的发掘和自我约束力的增强,利于形成人格的个性化倾向,成为创造型人才.

三、“转动课堂”模式下网络课程学习提升学生能力

“转动课堂”中网络课程的应用使学生掌握更加广阔的知识面,逐渐完善知识体系的合理构建,教师还应该对学生的网络课程学习提供必要的指导和帮助,增强学生运用网络资源的能力,提高学生的学习能力和创新能力.现代社会已经达成一个共识,教育是能够培养学生创造力的,包括思维的独特性、新颖性、原创性、有效性、审美性,具有创造力的学生通常能够进行新颖、独特、有效的创意,有心理学研究者指出智力、思维、人格、知识、环境是创造力的重要动机.

而“转动课堂”模式下的网络课程教学方式正能够提供引发创造力的这些动机.随着网络教学体系的不断成熟,针对学生的需要,个性化的公共课程会更多的被开发,充分体现因材施教的教育理念,利用网络技术向学生提供动态的学习环境.网站提供丰富的学习资源,指导学生进行研究性学习,训练学生掌握解决问题的策略和方法,激发学生的内在动机、进行思维风格的训练、人格的塑造、智力的开发等,这些能力都与创造力相关,网络课程开发的终极目标是培养学生的创造力.

四、对网络课程在“转动课堂”中应用效果的评价

在网络视频课程学习中,教师的主要任务由授课转入到辅导,为了较好地体现了教师的引导作用,我们会根据网络视频课程对授课工作制定一套评价体系,包括辅导内容、线下工作、效果保障三个方面.在这个过程里学生脱离了教师课堂上的束缚,由被动学习转入主动学习,因此我们对学生进行评价的方式更突出学生的自主、探究和协作学习,考察学生的学习能力和学习效果.

从辅导内容和线下工作看,专业教师虽然不是网络课程的建设者,但是一定要了解学生学习的网课内容,注重知识的实用性和先进性,能够针对网络视频课程进行针对性辅导,积极解答学生的问题.熟练地运用线上网站、群、微信、Email等现代化互动工具与学生进行互动,保证信息的及时性和有效性.在辅导学生完成作业时要具有启发性,能够引导学生掌握学习内容,这样可以达到提高学生分析问题和解决问题能力、开拓学生思维能力的教学效果.

从效果保障看,学生在学习过程中要能够针对课程内容提出问题,根据所学课程的知识体系,对问题进行全面、系统、多角度的的探究与论述.这些要在学期末对学生进行测试考核,以此来考查学生在完成各项作业和小组讨论中的团队目标和态度、团队协作创新、团队内部分工、任务计划设置、任务完成过程及效果、探究性问题的提出、探究性学习能力、知识体系的构建、探究性问题的解决等等.

五、由网络视频课进入“转动课堂”引发的思考和建议

为了更好地配合“转动课堂”,高校应该加大网络课程宣传力度.引导大学生对网络课程的兴趣和需求,给学生选课指导,为学生提供好的课程建议.同时还要进一步丰富、优化网络资源,建立精品网上视频课.要进一步营造良好的网络学习环境,在虚拟空间打造“大学气息”和学习氛围,增强网络人文关怀.对于学生是否能坚持如一进行学习以及学习效率较低、不能完全集中注意力、缺乏自制力等问题,学校可以设立“离线学习、延伸学习、监督学习”机制,定期举行研讨交流活动,使老师和学生、学生和学生间的关系更加紧密,信息交流更及时有效,以便敦促学生做好网络视频课的自主学习,为“转动课堂”的教学效果打下基础.

网络教育的发展和高等教育的改革决定了网络课程必定在大学生教育中起到重要作用,在“转动课堂”教学中网络课程教学和课堂教学的教学目标是一致的,都是以使学生得到教学信息、把握知识为最终目标.教师不管是作为网络课程的建设者,还是使用者,都应该积极参与到网络课程教学中去,给学生知识体系的构建以及课程教学资源的使用提供必要的指导和帮助.

参考文献：

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［2］包文莉,徐飞.网络课程人才培养模式创新研究［J］.辽宁科技学院学报,2016,18(2).

［3］缪子梅.网络课程对我国大学生学习方式的影响［J］.中国高教研究,2014(11).

作者简介：王壮辉（1970－）,女,汉族,辽宁大连人,文学硕士,教授,研究方向：广播电视艺术学.

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