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勿因观察贻误指导
观察者的纠结
为了更好地把握儿童的心理发展特点,从而为他们提供更适宜的教育支持,我园开展了以“研究儿童、发现儿童”为主题的系列教研活动.我们要求教师有意识地选取自主游戏中的一些典型事件,拍成视频,以供大家研讨使用.一次教研活动中,A老师提供了这样一段视频：小班上学期,格格、阳阳、安安、婷婷、欣欣在娃娃家玩.五个孩子各自摆弄着材料,几乎没有什么互动和交流.格格在忙着淘烧烤炉下柜子里的物品,这时,阳阳走了过来,把一个绿色锅放在了烧烤炉旁,换走了原本搁在那里的一个紫色锅.格格见状,大声喊道：“走开,我生气了.”阳阳似乎被激怒了,举起锅对着格格说：“你怎么这样？”格格伸手想抓阳阳手上的锅,阳阳躲开了,于是,格格随手抓起一个盘子朝阳阳扔了过去,阳阳见状,也把手中的锅朝格格扔了过去,但没有扔中.格格瞄了一眼落在身边的锅,朝阳阳喊道：“看你怎么搞！”阳阳也朝格格喊道：“还怎么搞？”但两人对视了一会儿,没有继续争执下去,阳阳皱了皱眉头,心不甘情不愿地走开了.五个人继续各忙各的.格格从柜子里淘出了更多的水果、蔬菜,把桌上的碗都装满了.他收拾好原本在淘物品时被他扔在地上的餐具,然后问同伴们：“你们要不要吃饭？”同伴们看了看他,没有积极响应,只有婷婷微微点了点头,但格格没注意到.就这样,其他同伴继续忙自己的事.阳阳和安安继续往桌上添加食物.格格似乎对他俩破坏自己原本的摆放方式感到不满,把他俩添加的食物全挑出来扔了出去.但阳阳和安安对格格的这个举动并未加以理会,格格似乎觉得挺没趣的.等把手上的杯子放好后,格格继续问同伴：“你们要不要吃饭？”还是没人回应他,他有些急了,跺着脚问：“到底要不要吃饭？”问这话时,他看到安安仍在动桌上的东西,就一把抓住安安手上正拿着的东西,但安安不肯放手.争抢间,桌上一个碗被碰翻了.格格见状一下子激动起来,伸手一扫,碗、杯子、水果、蔬菜洒落一地.同伴们都愣住了.见原本满满一桌食物被自己扫落在地,格格似乎感到有些尴尬.可是,见到同伴们依然无动于衷,他又发起火来,他一边捡拾起被自己扫落的餐具,把它们重新放回桌子上,一边朝同伴们喊叫.欣欣望着正在一旁拍摄的老师,说：“老师,他发疯了.”格格听了这句话,看了看欣欣,又回到柜子前漫无目的地摆弄起物品来.
看完这段视频,B老师首先提了自己的疑问：A老师在拍摄时看到孩子间发生了几次争执,为什么不介入呢？A老师说,在拍摄过程中,看到格格和阳阳互扔东西以及格格激动之下扫落了桌上所有物品时,她内心也曾十分纠结,可她最终还是忍住没介入.她的说法是,一方面考虑的是要给孩子提供可让他们自己学习解决问题的空间,另一方面是觉得,既然要“研究儿童、发现儿童”,如果不记录下儿童在真实情境下的真实表现,如何分析孩子现有的能力和水平,又如何给予有针对性的指导呢？可是B老师认为：从视频中看,A老师当时正在近距离拍摄,其间,无论是格格还是其他四个孩子,在冲突发生的过程中都曾多次望向镜头,也就是说,他们在看教师的反应,或者说,他们在寻求教师的指导和帮助.而这个事件中孰是孰非是一目了然的,如果教师一直无动于衷,会带给孩子什么样的信号呢？对此,A老师进一步解释道,自己虽没有当场介入,但打算事后在客观了解、分析孩子行为的基础上再给予适当的指导.可是B老师又提出,在孩子明显地表达了求助意愿后,教师仍不介入,这会不会让求助的孩子感到教师很冷漠,而让被告状的孩子以为这是教师对其行为的默许呢？
对于这个问题,您怎么看？观察、记录和指导之间的关系究竟该如何处理呢？
在该案例中,教师看到幼儿间发生多次冲突,却没有介入.该教师面对质疑,提出了两点理由：（1）为了给幼儿提供自主解决问题的空间和机会.（2）希望客观记录幼儿的真实能力和水平.这引发了我的思考：教师判断是否介入的依据是什么？观察与指导之间的关系又是什么？
首先,我认为教师介入与否应以幼儿当前的身心发展水平为依据.当幼儿能够独立或通过同伴之间的互相学习解决问题时,教师过多的干预对他们来说是一种干扰和破坏；但是当幼儿没有能力独立解决问题时,教师就需要发挥支持、引导的作用,以帮助幼儿达到更高的发展水平.在这个案例中,教师希望给幼儿提供自主学习的机会,出发点是好的,但可能更多的是建立在自己的主观意愿上,而未曾考虑幼儿实际的发展水平.案例中的幼儿处于小班上学期,且从他们的反应来看显然还没有足够的能力独立解决同伴间的冲突.这时,教师的介入与帮助可以避免同伴矛盾的激化,向幼儿示范正确处理问题的方式,以保证游戏的正常进行.
其次,虽说教师的指导应以观察为基础,但不能因观察而贻误了指导,因为一定情境下教师的指导是有“时效性”的,教育机会往往稍纵即逝.观察是指导的基础,有目的的观察是为了判断个体是否遇到困难、需要帮助,并给予更有针对性的指导.没有观察的指导是盲目的,没有指导的观察是毫无意义的.如果教师一直忙于观察幼儿,可能在完整记录幼儿表现的同时也错过了较好的教育时机.在真实的教育过程中,观察与指导并不是相互对立的,而是动态循环、相互交融的,因此,教师应在观察的同时给予幼儿适当的支持和回应.
（江苏南京洪文元）
观察论文范文结:
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