研究性学习方面毕业论文的格式范文 和基于翻转课堂开展地理性学习相关本科论文怎么写

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基于翻转课堂开展地理性学习

【摘 要】为适应现代社会的发展,教育界先后提出了研究性学习和翻转课堂.作者先叙述了研究性学习和翻转课堂的概念,然后探讨了他们的优势和不足,提出两者结合的可能性和必要性,然后就如何结合提出了一种教学模式.

【关键词】翻转课堂;地理;研究性学习;教学模式

中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2017)31-0107-02

一、翻转课堂与研究性学习概述

翻转课堂是2011年引进中国的,它颠覆了传统的教学方式,课堂讲授到课外作业,而是借助教学视频,将传统的课堂讲授的过程移到课前,而将课外作业转移到课中,在师生的合作和帮助下,解决课前学习时遇到的疑难问题以及教师提出的新问题.它改变了学习的场所,也改变了学习的空间,在教育界引起了很大关注和变革.

研究性学习是一种课程形态,2001年国家在《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定,小学到高中要把综合实践活动设置为必修课,它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,所以它也是~种学习方式.

二、翻转课堂与地理研究性学习结合的可能性和必要性

地理研究性学习相关的论文很多,翻转课堂的论文也有很多,但是没有文章是将研究性学习与翻转课堂结合起来.李红侠老师建构了应用型本科院校的基于探究性学习的翻转课堂教学模式,并对所建构的模式进行应用措施的探讨.我们所说的地理研究性学习,是学生在教师的指导下,围绕一定的地理专题,通过模拟科学研究的方式去获取地理信息、应用地理知识和技能分析其因果联系,并寻求解决方案的学习活动.在这个过程中,学生自主确定主题、查阅资料、合作探究、加工素材和成果汇报,教师只是从旁指导、辅助,真正体现了以学生为主体的理念,培养学生独立自主学习的能力,分析问题、解决问题的能力,还有合作精神和创新精神.

传统课堂基本上是灌输教育,只是把客观、基础的知识传递给学生,而忽视了学生的创造性.现在社会是一个知识创造的社会,科学技术是第一生产力,国家提倡智慧教育,原有的教学模式已不在适合社会的大变革,而翻转课堂正是在这种教育背景下应运而生,信息技术特别是视频技术、网络技术为翻转课堂提供了物质基础.翻转课堂的独到之处是知识传递和知识内化过程的颠倒,知识传递是课前,老师会给学生布置要看的视频,然后给学生发放一张自主学习任务单和课前练习,学习任务单是几个思考题,学生在看视频的时候要带着问题看,课前练习是看完视频后的针对性练习,来加强学习内容的巩固并发现学生的疑难之处.知识内化是课中,是学生的讨论探究时间,和老师同学一起,来解决学生课前遗留的疑难问题并实施课堂探究学习,这样有利于培养学生的批判性思维、知识创新能力和探究实践能力.那么,如何使学生课中讨论的时候,应该开展怎样的讨论,不会致使课堂乱哄哄,也不会因为没人讨论而尴尬,每个学生都能积极地融入其中,热情的参与进来,分享自己的看法呢?

综合翻转课堂和研究性学习,作者可以发现,两种既是一种教学方式,也是一种学习方式,两者的目标都是为了学生培养创新能力、合作能力、自主解决问题能力,两者有结合的可能性.在研究性学习中,学生有讨论的主题,有关注的重点,会围绕主题进行讨论,查找资料,可以避免翻转课堂中没人讨论的尴尬,也不会课堂乱糟糟,每个人的任务分工不同,一个学生讲解完观点及所搜集的依据后,其他学生陈述自己的观点,这样课堂井然有序,学习效率也高,所以翻转课堂与研究性学习的结合成为必然.通过对两种学习方式的深入研究,作者提出一种教学模式,能把翻转课堂和研究性学习很好地结合,达到作者想要的目的.

三、基于翻转课堂开展地理研究性学习的教学模式

针对地理学科特性以及在翻转课堂和研究性学习教学模式研究的基础上,作者提出了基于翻转课堂开展地理研究性学习的教学模式,如图1:

1课前

教师在课前准备时,要对教材充分熟悉,录制相关视频,也可以在网上找,但是一定要符合本班级学生知识水平,视频时间一般在10分钟以内,一个视频讲解一个知识点.自主学习任务单是教师设计给学生,学生阅读了之后,明确本视频学习的任务、目标、重难点,学生看视频时,可以暂停、回放等多种功能,可以自我控制,体现学生的主体地位;教师虽不在旁边,但还在指导学生学习,体现教师的主导地位.

自主学习任务单中的思考题不单单是视频中的出现的知识性问题,更要体现学生的探索和思考,和运用知识的能力,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性,所以学习任务单的好坏直接关系到学生后面研究性学习的开展:在设计时,要和学生的研究性学习主题相联系.例如在学习环境污染时,可以设计这样一个思考题:本地区环境污染主要是哪几种?如何解决本地区的环境污染问题?这样就很好地将学习的理论知识与实际生活联系起来,与乡土地理相联系,也可以作为后面研究性学习的研究题目.

课前练习题量不在多,而在精,是对学生自学思考后的自查巩固.每个学生的层次不同,问题设计以掌握基础知识为主,还要考虑知识点的覆盖面与权重,所以对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,利用“最近发展区”的理论,帮助学生完成自学.

2.课中

学生在课前自学的时候,会出现一些疑问,而在上课时,教师先不急着解决学生的疑问,先让学生提出问题,教师也可以针对课前知识提出自己的问题,然后让学生分组对这些问题进行讨论,体现的是一个思考和语言表达的过程,每个学生的知识层次不同,社会环境也不同,对一个问题的观点也会不同,学生在讨论时,就是一个思维交换的过程,正如萧伯纳曾说“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们彼此仍然是各有一个苹果;但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就有了两种思想,甚至更多.”讨论过后找到结论的问题,学生自己来回答,教师再进行点评并指出需要完善的地方,以鼓励学生为主;对于学生理解起来有难度的问题,教师要积极辅导,但不是直接给结论,而是给学生提供思路,启发学生思考,体现自主性、思考性和启发性.

学生在讨论的时候,可以开展研究性学习的前期工作——选题,先要让学生知道研究性学习的内容和意义,再让学生知道选题的正确与否直接关系到研究性学习的成败,决不可掉以轻心,提出和形成一个有科学意义的题目,本身就是一个成功.如爱因斯坦说的, “提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性地想象力,而且标志着科学的真正进步.”我们选题时要有正确的思路和想象.选题时考虑题目的创造性和趣味性,要符合学生的知识水平和实际水平.学生选好题目后.要和教师一起探讨一下这个选题的可行性、科学性和实用性,再确定最终的选题.

3.课后

学生确定好题目后,小组成员要确定研究的目标、任务和方法,例如:用什么方法获得资料,是上网查阅,还是图书馆查找,或者要社会实践调查,还是发放问卷;每个学生负责的任务是什么;时间安排是几周:每一周完成的任务是什么.这些都是要组员相互讨论、协商,然后教师指导,对不合理的地方做出调整,并及时了解学生的研究动态和进展,给学生提供指导和帮助.每周上课时每组学生把这一周的成果总结一下,因为每个学生总结的都是零散的部分,要把它整合成一个新的、较为清晰的整体,并在最后撰写成一篇研究性学习小论文,并将成果以汇报的形式展示给教师和学生.

四、结语

在智慧教育的背景下,翻转课堂和研究性学习结合,是适应现代社会和教育变革的需要,是未来教育的一个趋势.但是有一些问题我们也不容忽视,例如:学生每节课的知识掌握的如何?怎样测量每节课学生的知识吸收情况?学生天天“不务正业”,家长是否支持这种学习方式?这些问题作者也不能给出一个准确的答复,但是我们肯定的是这种学习方式是有利于学生的全面发展和培养学生的创新精神,是能让学生更好地适应未来的环境.

研究性学习论文范文结:

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