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开展满足幼儿需要的足球活动
福建建瓯市实验幼儿园吴海云
随着国家对“校园足球”的重视,我园也开展了足球活动.我们关注幼儿自发的足球活动,反思组织足球活动要关注的事项与策略,探索开展适合幼儿需要的足球活动.
一、观察、解读幼儿自发的足球活动
当我们仔细观察幼儿自发的足球活动时,我们对幼儿所需要的足球活动有了以下发现.
（一）享受宣泄与体验的自由案例：追赶球
孩子们来到足球场,每人一个足球,当动感十足的《足球主题曲》响起时,他们将球放在地上,用力一踢,球快速滚动.他们撒开腿去追赶球,追到球后又是用力一踢,球又快速滚动……他们就这样在追追、跑跑、踢踢中玩着足球.当听到《熊出没之环球大冒险》片头歌曲时,孩子们轻轻踢球,然后跟着球悠闲漫步……
也许大家会问：这是带球吗？我觉得这肯定不是成人眼中的带球.然而,孩子最初对足球的理解就是把球踢得远远的,接着追上再踢.他们在踢踢跑跑中放松身体,宣泄自己的情绪,尽情享受踢球和追球的快乐,同时感受球的滚动速度、自己踢球的力度,等等.
（二）感受尝试与发现的愉悦案例：击倒路障
青青想通过踢球让滚动的球把路障撞倒,他觉得踢球点离路障越近越容易撞倒路障.只见他将球放在离路障很近的地方,用力一踢,试图让球击中路障.然而,路障大多只是滑向前方,并没有倒下,试了多次都是这样.于是,他将路障放远一些,又开始尝试,球有时能击倒路障,有时击不倒.在尝试中,他发现如果球离开地面,击中路障的上半部,路障就会倒,他为自己的发现而欢呼雀跃.经过多次尝试,他又发现如果踢球的底部更容易将球踢离地面.
从青青的一系列尝试中可见,他在通过观察、比较,探索事物与现象的关系,验证自己的猜想,通过动作认识世界,不断获得满足感与愉悦感.
（三）获得成功与满足的快乐案例：我是踢球高手
球场上摆着球门,孩子们自发玩起了踢球进球门的游戏.一开始,他们把球放在离球门很近的地方,很容易踢进球门.几次之后,他们想提高难度,挑战自己.于是,他们把球放在离球门远一些的地方.尝试多次后,命中率越来越高,他们边踢边说“我是踢球高手”.当远距离挑战没有难度时,他们又玩起“踢球手与守门员”的游戏.这个游戏富有对抗性,踢球手将球踢进球门时,或者守门员把球守住时,他们都各自体验到了成功感.
从最初的近距离进球,到远距离进球,再到一个幼儿当踢球手、一个幼儿当守门员,游戏难度逐渐上升,幼儿获得的成功感与满足感激励着他们继续游戏.
（四）体验合作与竞争的乐趣案例：多种踢球游戏
游戏一：旦旦拖着装在网里的球在地上滚,洋洋看到球就去踢,旦旦迅速跑动躲避,就这样他们玩起了一人拉网滚球、一人追赶着踢滚动球的游戏.当球被踢到时,洋洋很高兴,他跟旦旦说：“你要滚得快些,要转弯,要转圈……这样我就踢不到了.”游戏二：乐乐对欢欢说：“我们两个人踢一个球,比一比谁跑得快,谁能踢到球.”她们将球放在地上,乐乐一踢,球快速地滚远了.两人向球滚动的方向跑去,一边踢一边数,游戏结束后比一比谁踢到的次数多.
游戏三：宇宇和可可两人玩“足球赛”,谁先将球踢进自己的球门,谁就赢.宇宇跑得快,但是常常把球踢到界外,可可就对宇宇说：“你不要踢得太用力,快到边线时,要把球转弯踢进来.”
类似的踢球游戏还有很多,这些游戏都具有对抗性,都能分出输赢.但孩子们更在乎与同伴一起游戏的过程,更在乎游戏中实力相当的体验.于是,“强者”主动教“弱者”,合作与竞争交织,在这样的氛围中,孩子们享受着游戏的乐趣.
二、开展满足幼儿需要的足球活动
足球是一个竞赛性很强的运动项目,有很多技术动作.但从上述的案例中我们感受到,组织幼儿足球活动要将情感放在首位,关注幼儿的运动兴趣,从幼儿对足球的认识以及幼儿的生理特点、学习方式与特点出发,以整合的视角看待幼儿足球运动的价值,开展满足幼儿需要的足球活动.
(一)尊重幼儿的运动天性与动作发展规律
1.尊重幼儿的运动天性
德国运动教育学专家齐默尔说：童年是一个运动的阶段,没有哪个生命阶段,运动会如在童年阶段一样承担如此重要的作用.在2~6 岁这个阶段,惊人的活动量和运动欲,永不停歇的发现欲和持续的尝试,是这个阶段的标志,儿童通过动作发现自己和世界,通过自己的身体和感官去适应周围的世界.
因此,在幼儿足球活动中,我们倡导教师要接纳幼儿喜欢运动的天性,允许幼儿以其独特的方式玩足球,使幼儿通过动作去尝试与发现,逐渐走进足球世界.在组织活动时,我们以幼儿为主体,提供给幼儿自发自主踢球的时间与空间,如：幼儿刚接触足球时,教师满足幼儿在宽阔的草地、操场等场地自由踢球的.在幼儿有了一定的球感后,教师鼓励幼儿在场地上添加轮胎、纸箱、椅子等辅助材料,用这些材料当障碍,绕着轮胎、纸箱等进行“带球”.当幼儿想更换场地时,教师顺从幼儿的意愿带幼儿到坡地上踢球,有的幼儿从坡上往下踢,有的从坡下往上踢.
2.尊重幼儿动作发展的特点
儿童大约在54 个月（4 周岁半）后才开始出现上步踢球模式或加助跑的踢球模式,在这个阶段里,孩子开始发力踢球,会做出将腿摆动到躯干后部的动作,进而将球用力踢出.幼儿踢球的动作与腿部力量和身体的平衡能力、协调能力、灵敏性有关.因此,在开展足球运动中,我们倡导教师尊重幼儿动作发展的特点,顺应幼儿以其当前具备的运动能力进行活动.如：我们没有强求幼儿用右脚踢球,用脚内侧、脚背带球等,而是关注幼儿自发、自主的踢球行为,捕捉契机,渗透一些动作技能练习,让幼儿在游戏中感知动作技能的重要性.如：看到两个幼儿玩抢球游戏时,一个幼儿会转身用脚内侧踢球,改变球滚动的方向,教师便组织幼儿分享这一经验,让幼儿在具体的场景中感受运用足球技能带来的玩法的改变.在后续的游戏中,幼儿会有意识地关注脚的动作,探索脚的动作变化与球滚动的关系.
（二）从多元视角分析幼儿足球活动的价值,丰富活动形式
1.足球活动能全面提高幼儿的身体素质
足球虽有踩球、拨球、拉球、跨球等球感练习与运球、踢球、接球等诸多技术,但我们在开展足球活动中,以幼儿自发、自主游戏为主,观察幼儿走、跑、转身、踢等动作的发展水平,并提供相应的支持.如：幼儿在宽阔的球场中奔跑,能增强下肢力量,锻炼耐力；幼儿在跑跑踢踢中能提高身体的平衡能力、协调能力与灵敏性,增强心肺功能等.
为了使幼儿持续参与足球活动,全面提高幼儿的身体素质,我们倡导开展丰富、有趣的足球游戏.“丰富”是指运动环境丰富,辅助器械丰富,游戏内容丰富.“有趣”是指以游戏的方式组织,并以自发游戏为主,教师在幼儿自发游戏中丰富游戏内容,促进游戏的发展.如：观察到幼儿自发将球踢进洞里、平衡木下面、球门里,教师便启发幼儿寻找具有球门功能的篮子、箱子、钻圈等,鼓励幼儿利用这些辅助材料玩踢球进门、钻洞的游戏.环境与材料的多样,游戏内容与情节的丰富,使足球游戏能有效吸引幼儿主动参与.
2.足球活动能丰富幼儿的运动概念
运动概念是运动课程的知识部分.如果说运动技能是指身体能够做什么动作,那么运动概念指的是身体在哪里做、由哪一部分肢体来做以及如何做.运动概念有三类：空间意识、作用力意识、身体意识.幼儿足球运动中蕴含着这些运动概念.空间意识是指身体在空间运动的位置：脚与球的距离、球滚动的方向、人移动的方向等.作用力意识是指身体在空间中运动的方式,包含幼儿踢球的力度与球滚动速度的关系等.身体意识是指身体构建的各种关系,包括判断自己身体的位置与球的位置的关系,自我与他人、环境的关系等.
为了让幼儿在足球运动中通过体验自然获得运动概念,我们倡导教师放手让幼儿自主玩,帮助幼儿梳理运动经验.如：教师只在提供材料或更换场地时提醒幼儿注意安全,鼓励幼儿自主与场地、材料互动,运动后教师在现场或回到活动室利用影像资料组织幼儿交流、分享.分享今天在哪里踢球、怎样踢、有什么新的发现等.如看到幼儿用足球击中鞋盒推动鞋盒前进,教师组织幼儿分享.有的幼儿说球要对准鞋盒踢,有的说要很用力踢,足球才会滚得很快,鞋盒才会滑得很远……教师通过这样的梳理,帮助幼儿在具体的运动情景中深化运动概念.
3.足球活动能发展幼儿的社会性
幼儿玩足球游戏时,不管是合作性游戏还是对抗性游戏,都需要与同伴协商、交流、合作,需要与同伴友好相处,共同遵守游戏规则,学会面对胜利或承受失败.这样的游戏氛围能培养幼儿的意志力、自制力、责任感及团结协作、富有集体荣誉感的精神.
为了使足球游戏自然融合社会性的学习与发展目标,教师要捕捉幼儿自发游戏中产生的社会性行为,并营造相应的学习氛围.如：两个幼儿在玩用足球撞击饮料瓶的游戏时,开始轮流撞击,玩了一会儿后,他们商量一人撞击一人扶起瓶子,用数数的办法规定一局的时间,一局结束后数一数击倒的瓶子与没有击倒的瓶子的数量,比一比谁多谁少.教师观察到他们能基于前期游戏的经验,一起商量新的游戏规则并自觉遵守,便在活动结束后请他们分享经验.其他幼儿受到启发,主动与同伴协商改变游戏规则.又如：看到幼儿有协商的能力,教师提出多人玩一个足球,将幼儿置身于问题情境中,与同伴商量玩法.结果,有的小组玩抢球,有的小组玩传球,有的小组玩救火（幼儿分成甲乙两方,甲方将球踢进乙方界内,乙方要赶紧将球踢到甲方界内,游戏重复进行,哪一方将球踢出界外,哪一方就输）,等等.
总之,我们开展幼儿园足球游戏时,反对以片面提升足球技能水平为目的的机械训练,倡导勤于观察、理解幼儿运动中的所为所思,以幼儿乐于接受的方式帮助幼儿建构运动经验.
幼儿论文范文结:
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