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提高语文阅读教学的有效性

姜舒婷

摘要：中文作为我国的母语是维系中华民族语言文化的命脉和基石,语文作为一门基础性学科则肩负着母语传承的重任,可见语文教学的重要性.而阅读教学又是整个语文教学的重要组成部分,也是提高学生语文素养的重要途径,其重要性不言而喻.本文认为提高语文阅读教学的有效性可以从阅读教学课堂内部和课堂外部两个方面着手.

关键词：语文阅读教学；有效性；对策建议

语文阅读是语文学科中占分最多,改革力度最大也最频繁的部分,可以说在整个语文学科中占有非常重要的地位[1],但在具体的阅读教学实际中语文阅读教学的效果并不理想,问题颇多,如语文阅读教学的目标不清晰,教师对于达成什么样的教学目标摇摆不定；阅读教学内容不够具体,教师不会有效地选择教学内容,导致师生双方负累过重；阅读教学策略也不够科学,教学中往往忽视学生的主体性和独立性；也缺乏必要的阅读教学反馈.[2]这些弊病导致语文阅读教学整体的质量不高,若长此以往,必将对学生语文素养的培养产生不利的影响.那么,应如何提高语文阅读教学的有效性？本文从以下几个方面进行了思考.

一、阅读教学课堂内部

1.确立正确的阅读教学目标

语文是我们的母语学科,是从古至今中国文化的载体,具有很强的人文性.同时语文又承担着听、说、读、写的责任,是一门工具性学科,它的双重性导致在具体的阅读教学实践当中,教师制定的教学目标往往在人文性和工具性之间徘徊,两者孰轻孰重则让教师陷入了两难境地.实际上,在《全日制义务教育语文课程标准》中,就规定了语文课程的基本特点是集工具性和人文性的统一.[3]因此,教师的阅读教学目标应该要追求工具性和人文性的和谐统一.从人文性来看,阅读教学过程中教师要着眼培养学生的情感、思想和意志,所谓“文以载道”,任何文章都承载着作者的思想感情,教师就要善于帮助学生从字里行间去发掘文章中内蕴的情感,用文章中真、善、美的感情陶冶学生的情操,从而形成他们积极的人生观和世界观；从工具性来看,教师要注重培养学生运用字、词、句的能力,可以仿造例文对学生进行遣词造句的训练,在不断语言积累的过程中来达到培养学生语文语感的目的.[4]总之,语文本身是一个工具,却也是一门人文性的学科,因此,语文阅读教学的目标既要注重人文性又要兼顾工具性,在培养学生语文运用能力的同时也要注重培养他们的文化品位和思想修养.

2.教授精选的阅读教学内容

语文具有极强的综合性以及兼容性,一篇教材中除了人文社科的知识,可能也涉及很多的数理知识、生物知识、化学知识等,而且每一篇文章都有其独立的思想和情感,教师不可能每一个点都面面俱到.因此,在具体的阅读教学实践中,教师要注重对阅读教学内容的精选,要确定好文章的重点和难点之后再有针对性地进行教学.这就要求教师对阅读教材的理解一定要“透”,既要求教师可以深入文章中心,理解作者的感情并与作者产生共鸣,也要求教师能从学生实际入手,对原有的阅读教学内容合理地进行加工和整合,使其符合学生的身心发展规律和发展需求.加工后的阅读教学内容要坚持适量性的原则,具体表现在以下几个方面：一是广度.教学内容的广度要控制好,内容不宜太多,否则学生难以消化；既要紧紧围绕教材、立足教材,又不能过分拘泥于教材,应该适当延伸,让文本的阅读和社会实际相结合；还要注重教学内容的科学性,要符合新课标下对语文阅读教学的规定和要求,注重其示范性和科学性.二是难度.教学内容不宜过难,否则学生不易理解,会导致学生学习的积极性下降,影响学生对语文阅读的兴趣.三是深度要适宜.深度要恰好落在学生通过仔细思考可以达到理解的范畴内,深浅要适宜,要着眼于学生的最近发展区,既要符合学生身心发展的特点,又要不断开发学生的潜能.[5]

3.选择合适的阅读教学策略

在阅读教学目标制定好,阅读教学内容组织好之后,根据前两者选择合适的阅读教学策略继而组织阅读教学.由于阅读教学策略的制定要根据具体的阅读教学目标和阅读教学内容以及不同学生群体的特征而定,因此它具有很强的灵活性,不同的教师根据不同的学生和不同的课堂环境都会采取相异的阅读教学策略.[6]总体而言有三个部分要注意：一是导读的部分.在这部分教师应注意把学生导入文章的环境,激发学生产生与作者同样的感情,因而这部分要注重作品和作者的背景解读.比如鲁迅的《祝福》,在讲授这篇文章之前,可以向学生讲解当时的时代背景,来突出祥林嫂悲剧形成的社会根源,使学生能够更深刻地理解文章主旨；二是在文章讲解的过程中.教师设置的问题应该要让学生自行讨论和思考,教师则根据不同的学生提供方法上的指导[7],因而这部分要重视学生和学生以及学生与教师之间的讨论和对话过程.如老舍的《济南的冬天》,可以先让学生们深情地朗读老舍笔下的山水,边读边划出自己最欣赏的字词或者句子,然后让学生在小组之间和组员一起品读,并畅谈自己对句子的理解.这样的开放式探讨可以让学生在阅读的过程中进行自我建构,也能加强学生之间的合作交流,这也是学生阅读主体地位的体现.三是课堂后期教师应该注意要适当留白.[8]比如《骆驼祥子》一文,在文章学习内容全部结束之后,让学生思考祥子若不是生在旧社会,他的人生又该如何?或者如果生活在现在,祥子的目标能否达成？这样的课后留白可以激发学生的想象力,提高学生的阅读兴趣和阅读潜力,也能让他们在思考中更加理解文章的主题.

4.进行必要的阅读教学反馈

在阅读教学之后,适当的教学反馈可以让教师及时地了解学生对各类知识的掌握程度,课堂练习或者课后作业都是常规的模式.如在初中语文教材《安塞腰鼓》中“: 一群茂腾腾的后生……骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样,是闪射的瞳仁,斗虎一样,是强健的风姿……使恬静的阳光立即变得飞溅了……耳畔是一声渺远的鸡鸣.”文中使用了很多修辞,使打鼓时的阵势和风姿跃然纸上,教师在本文授课结束之后布置学生作业：熟读本篇文章并仿照其介绍你所熟悉的中国传统民俗,要求修辞手法来源于本文并不低于三种,这就对人文性知识和工具性知识都进行了考察,也拓展了学生的课外知识储备量,同时也训练了学生的语言表达能力和写作能力.

二、阅读教学课堂外部

要想促进语文阅读教学的发展,提高学生的阅读能力,只依靠课堂教学是远远不够的,图书资源更是一个大课堂,它可以补充和丰富课堂教学,还可以让学生接触更广阔的知识领域,也能开阔学生的视野,那么如何才能拓展图书资源,从而推广阅读,达到提高学生阅读能力的目标呢？从以下几点来看：

1.学校角度

学校图书室是一个知识宝库,也是学生的第二课堂,对启迪学生的智慧,扩大学生的阅读量、提高学生的阅读水平有着非常重要的意义.[9]因此,学校应该积极开放学校图书室以便学生了解和充分使用本校的图书资源,要制定合理的开放时间,提供优质的借书服务,适当时候可以组织阅读指导课,教会学生文献检索的方法等.[10]另外,学校图书室的书质量要严格把关:第一,藏书量要大而且种类应该多样化,除了教辅资料以外,也要多购置文学、艺术、自然科学等课外书籍,以便学生发展兴趣,提高综合素质和能力.第二,藏书要及时清理,过时的书要及时移除,有些学校为了达到上级教育管理部门规定的藏书数量标准,就把很多年前的书或者低价回收根本就不适合学生阅读的书籍放在学校图书室凑数,这是非常不可取的.总之,学校图书室是对学生进行素质教育的重要阵地,可以让学生开阔视野、陶冶情操和培养审美情趣,获取多样的知识,也是提高学生阅读能力的有效途径.

2.教师角度

在我国应试教育的背景下,实际教学中教师往往陷入功利主义的泥潭,认为课外阅读会分散学生的注意力影响学生的考试成绩,学生的课外阅读往往会被认为是不务正业.在这种情况下,学生除了教材和教材配套的习题外,几乎不能阅读别的课外书,因此教师应该积极地转换观念,将应试教育观转变为全面的素质教育观,把学生置于阅读活动的主体地位,尊重学生的阅读兴趣和阅读需求,鼓励学生多读书.此外,兴趣是最好的老师,教师要有意培养学生的阅读兴趣,比如开展丰富多彩的读书活动,让学生感受读书的快乐,也可以适当地举行读书竞赛类的活动,活动的结果或者成绩由教师进行合理地评价,这样可以让学生们在竞赛中体验成就感,也能获得阅读的动机,最后实现由被动阅读学习到主动阅读学习的转变.

3.社会角度

公共图书馆原本是社会阅读推广的承载者和践行者,过去几十年来,随着数字化技术的飞速发展,数字资源和数字媒介几乎渗透到人们日常生活的方方面面,这一点在社会阅读上更是明显,传统的公共图书馆已越来越不适应在数字环境中生存.[11]因此,为了更好地推广阅读,为了更好地发挥公共图书馆推广阅读的时代使命,公共图书馆必须更好地与时代相结合.如今,公共图书馆在全国范围内已经基本实现了“零门槛进入”[12],但是这还远远达不到数字时代的要求.从现在来看,创建数字阅读服务平台,实现数字化阅读已是未来公共图书馆阅读要推广的重点课题,也是更好地推动公共图书馆发展和更高效地推广阅读的重要途径.

三、结语

余光中先生有言：中文乃一切中国人心灵之所托,只要中文常在,必然汉魂不朽.中文的母语地位决定了语文阅读教学的重要性,可见,提高语文阅读教学的有效性是非常重要的.尽管在如今的教学实际中仍存在诸多的不完善,但教育界对于如何提高语文阅读教学的有效性一直在不断进行探索和反思.总之,培养学生良好的阅读习惯和语文素养,让他们爱上语文,并能从语文中过渡到社会并学会生活,就是对祖国语言文化最大的传承和贡献.

参考文献

[1]孙建泉.高中语文阅读教学有效性探讨[J].现代语文:教学研究, 2010(6):53-54.

[2]刘启伟. 提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].课程教育研究:新教师教学, 2014(2).

[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊,2010(7):79-81.

[4]武华. 探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].语文学刊,2014(13):162-163.

[5]李秀.浅谈传统语文教育中阅读教学的内容、经验及问题[J].基础教育研究, 2012(7):38-40.

[6]张磊,刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学,2011(12):120-121.

[7]李惠明.语文阅读教学的有效性[J].新课程·下旬, 2016(6).

[8]张燕.语文阅读教学有效性的思考[J].上海教育科研,2008(5).

[9]李仁宝.有效发挥学校图书室的作用[J].现代教育科学,2008(1):41-42.

[10]胡德礼.为什么不向学生开放学校图书室[J].课程教材教学研究,2004(2):83-84.

[11吴志敏.社会阅读推广与公共图书馆使命[J].图书馆学研究,2011(2):86-89.