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多元指向，促进阅读教学走向精彩

［摘要］阅读教学具有多元价值.基于多元价值的阅读教学,应自觉追求教学目标的融合,对阅读教学价值进行再审视、对阅读融合进行再思辨、对阅读教学进行再实践,并结合不同年级学生的实际,采取相应的教学策略,以全面提高学生的语文素养.

［关键词］多元指向；阅读教学；实践

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0044-0１

传统的阅读教学虽然强调学生与文本、作者之间对话,但最基本的形式是围绕一篇篇课文进行教学,其目标是理解内容,体会情感.这种处理教材方式过分强调理解感悟,而忽略了阅读方法指导与言语实践,导致学生写作能力得不到有效提高.其实,阅读教学具有多的元价值的,不仅可以丰富学生的体验,提升学生的阅读能力,而且还能陶冶学生的情操、启迪学生思维.

一、多元指向,促进对阅读价值的再审视

阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程,是个体广泛运用的一种独立的能力.而阅读教学具有多元的价值指向,主要有以下六点：指向阅读能力的提升、指向表达能力的提升、指向思维的发展、指向文化的沉淀、指向审美的需要、指向生活运用.这六点可以归纳为两个维度,即能力发展与文化涵养.在具体教学中,教师不应追求面面俱到,也不要条块分明,而要结合教材内容与学生实际,将其它们融为一体,以促进学生语文素养的整体提升.

国外的教材编写也大多遵循多元价值导向的原则.比如,美国俄亥俄州出版的教材就采用了“课文+练习”编排体系,其目的是通过课后问题促进学生阅读能力、语言能力、思维能力得到提升.苏教版教材按单元体系进行编排,有课文,有习作,还有练习,其目的也是追求阅读教学的多元价值.唯一不同的是西方教学大多重视学生言语能力发展,而我们的传统教学则以应试教育为指导,偏重于阅读理解.

2011年修订的语文课程标准强调,语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力,提升学生的综合素养.因此,我们的阅读教学应追求多元价值,以真正促进学生语文核心素养的全面发展.这需要教师转变观念,做到“教语文”而不是“教课文”,让语文教材真正成为例子,而不能被教材所“奴役”.这里强调多元价值指向,其目的是唤醒教师对阅读价值的重新认识,促进其挖掘教材的多元价值,并采取相应的教学策略,演绎语文教学的精彩.

二、多元指向,促进对阅读融合再思辨

语文是综合性、实践性课程.传统教学追求一课一得固然无可非议,但阅读教学之于学生,不仅能习得阅读技能,而且还能得到情感与价值观的发展.从这一角度看,阅读教学常常体现为一课多得.只有促进能力发展与文化素养相融合,才能让学生思维得到有效发展、兴趣得到培养、人格不断健全,使他们面对社会问题时能做出自己的思考,这才是阅读教学多元指向的最终目标.因此,在设计具体教学目标时,教师既要关注学生的思维发展,更要指向生活运用,以便在运用中提升思维品质.

比如,教学《云雀的心愿》这一课,教师一般会确定以下几个教学目标.一是整体感知课文,培养学生概括能力；二是围绕重点语句分析课文内容,培养学生阅读分析能力；三是引导学生进行推理,分析云雀的心愿能否实现,以培养学生的猜测与想象能力.从目标来看,局限于一课一得,缺乏必要的融合,是有失妥当的.

对此,笔者认为,应对阅读资源进行拓展,链接生活素材,补充学生生活中的环境污染问题,以便促进学生思考,产生思维风暴,使学生将其所学应用于生活,形成环保意识.

三、多元指向,促进对阅读教学的再实践

基于对阅读教学多元价值指向的思考,笔者对《滴水穿石的启示》这一课的教学采取了不同的策略.这是一篇议论文.文章通过滴水穿石的现象,并列举具体事例,论证自己的观点：做事应该目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,这样才能实现美好的理想.教学时,基于多元价值指向,笔者引导学生概括文本的论点,同时从能力提升与文化涵养这两个维度推促学生发展.

具体教学过程中,笔者将其分成三个板块.第一板块,整体感知,认读词语,引导学生结合课后习题第二题进行思考,尝试用其中的一两个词语进行概括所举事例；第二板块,引导学生通过与《天火之谜》《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》这几篇课文进行比较朗读,体会议论文的叙事特点；第三板块,尝试用本文的叙事方式概括《厄运打不垮的信念》与《诺贝尔》这两篇课文,培养学生的语言概括能力.

在传统教学中,不少教师在关注这一课时,过分关注了议论文的要素,强调了议论文的论证方式,其目的是让学生了解议论文文体特点.这种注重实用性质的语文教学固然有一定道理,但相比多元指向,却有失偏颇.教学时,笔者从能力提升与文化涵养这两维度进行拓展补充,体现了多元指向与多维融合的价值,便于提升学生的语文核心素养.

总而言之,基于多元指向的阅读教学,应自觉追求教学目标的融合,并结合不同年级学生的实际,采取相应的教学策略,以促进学生语文核心素养的提升.

（责编韦雄）

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