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关注阅读教学的度

［摘要］阅读教学是小学语文教学的重要组成部分.要想让学生的阅读更具内涵与魅力,教师就应从阅读的深度、角度与温度等方面展开教学,以夯实学生的阅读基础,提升学生的语文核心素养.

［关键词］阅读教学；深度；角度；温度

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,凭借阅读,学生的感知力、理解力以及语言运用能力也会得到提升.鉴于这点认识,教师应把握好阅读教学的“度”.

一、感受阅读的温度

俗话说：“字词知冷暖,语言有温度.”在阅读教学中,只有让学生真切感受到语言的温度,才能使学生真正深入文本,走进作者的情感世界.为此,教师要了解学生学习的心理诉求,极力为学生营造出一个宽松、、探索的阅读空间,让学生主动融入阅读课堂之中.如人教版语文第十一册《山中访友》一课,主要讲了作者带着愉快的心情,走进山林,探访山中好友,并与朋友们互诉心声的事,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了作者对大自然的热爱之情.在教学这篇课文的时候,为了使学生读出文本字里行间流露出的欣喜与欢快之情,在阅读课文第一段“走出门,就与微风撞了个满怀……”的时候,教师可以相机巧妙地对学生说：“我很想读读这段话,谁来当当小老师,教教老师,怎样才能把它读好？”这欲擒故纵的一番话使得课堂里很快就响起了一片琅琅的读书声,学生们竞相展示着自己.这样教学,使整个阅读课堂充满了浓浓的学习氛围.

当教师让学生以充当小老师的形式展开阅读时,一下子拉近了师生间的距离,使学生觉得教师是那么的平易近人,学生的表现也会更加精彩.由此可见,教师要尽可能地给学生以阳光的温暖、雨露的滋润,这能使整个课堂散发出醉人的馨香.

二、注意阅读的角度

阅读是一种被引导的创造.要想更好地理解课文内容,离不开学生对课文多角度的阅读.由此可见,确立阅读的角度,让学生站在不同的立场与角度上理解课文,学生自然就会有不同的见解与看法.教师要给学生提供多元朗读和个性表达的空间,以使学生对文本的解读更进一层.

如人教版语文第五册《小摄影师》一课,主要讲了高尔基答应一个孩子给他拍照,结果孩子未带胶卷哭着跑开了,高尔基还是准备接待这个孩子,帮助他完成作品,表现了高尔基对少年儿童的关爱以及小摄影师所代表的少年儿童诚心、聪明、讲礼貌的品格特点.这篇课文涉及的主要人物有高尔基、小男孩、秘书.在教学的时候,教师可以鼓励学生站在不同人物的角度来阅读课文并思考：“假如你是高尔基,听秘书说有位杂志社的摄影师要过来,你会想些什么？做些什么？如果是你等待的小男孩来了,你又会有怎样的所思、所感？假如你是秘书,看到高尔基拒绝了杂志社成员,而去等待那个小男孩,会有何种想法呢？假如你是小男孩,看到高尔基这样一个‘大人物’任你‘摆布’,做出各种姿势,还在等你,你会有何感触？”学生阅读的视角以及看待问题的角度不同,理解感悟也自然不同,真正使阅读课堂焕发出了应有的光彩.

在阅读教学中,教师要根据文本内容的特点,鼓励学生多角度思考与解决问题.这样教学,可以有效避免学生思维的唯一性与局限性,使学生养成全面看待问题的习惯.

三、走向阅读的深度

随着年级的升高,阅读教学应避免让学生出现浅尝辄止的现象,而应带领学生从字里行间感受作者的所思、所感、所悟,提升学生的自主阅读能力.

如人教版语文第十一册《月光曲》一课,主要记叙了德国著名音乐家贝多芬即兴创作《月光曲》的经过,不仅表现了音乐家对穷苦劳动人民的同情,还表现了贝多芬丰富的想象力和卓越的才华,使学生懂得了美好乐曲的产生不仅需要丰富的想象,更需要作者用真挚的情感去创作.在学生初读课文后,教师可以提出这样的问题：“你们已经初步了解了贝多芬为盲姑娘弹琴的经过,下面请大家用心阅读课文的最后三个自然段,并说说自己读完课文以后有什么收获或者想法？”在教师的鼓励下,有学生读出了贝多芬对兄妹俩的支持；有学生读出了贝多芬弹琴艺术的高超……在学生发表各自看法的基础上,我又让他们想象：“假如自己就是兄妹俩中的一个,陶醉在美好的琴声中,最想对贝多芬说些什么？”如此教学,学生的阅读不再停留在表面的感知上,而是真正深入地理解了文本.

在阅读教学中,教师要善于通过恰当的问题引领学生读出画面,读出情感,读出自己独特的见解与方法.只有这样,才能使学生的心灵得到启迪,智慧受到熏陶,情感获得激荡,进而达到阅读的理想境界.

总之,在阅读教学中,教师要引领学生感受阅读的温度,注意阅读的角度,走向阅读的深度.只有这样才能真正让阅读课堂充满浓浓的情味.

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