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论高校思想政治理论课的分层教学问题
摘 要：分层教学经历了西方教育界实践的不同阶段后逐渐传入国内,分层教学的内涵界定应充分考虑本国实际.当前高校思想政治理论课存在着诸多问题,改革教学方法是提高其教学效果的关键因素.课程教学对象的专业背景、兴趣等方面的差异是实施分层教学的基本前提.构建涵盖管理、教学、考核等多个环节的分层教学模式是提升高校思想政治理论课教学效果的重要手段.
关键词：分层教学；思想政治理论课；教学效果
一、分层教学的演变及基本内涵
从古代教学思想中的“因材施教”,到20世纪初为了应对移民儿童问题最早尝试分层教学的美国,分层教学在教学实践中由来已久.20世纪50年代,英国在中小学广泛实施分层教学引发种族隔离和歧视的讨论,分层教学的实践一度陷入低谷.随后,基于对西方教育制度的反思,特别是实现培养“尖端人才”的目标,苏联在国内形成一个针对分层教学的理论研究和教学实践的.70年代的法国政府在初中阶段提出分层教学的目标,并与职业教育进行衔接,做好学生的早期分流工作.七八十年代,教育界和学术界出现了针对分层教学截然不同的两种观点：一是持肯定态度,提出实施分层教学的班级对于教师开展教学活动更为有利,对学生也产生了积极的影响；另一种观点则完全相反,认为分层教学的实施对于差生极其不利,将有可能进一步拉大学生之间的距离,引发教育不平衡和不公正.到了90年代,美国政府较早改变了关于分层教学的政策,通过相关举措推动大部分学校重回分层教学的实践中,以应对经济社会发展对于大规模精英人才的需求.改革开放后中国教育界逐步引入分层教学的概念,各地学校陆续开展了相关教学理论的研究与实践工作.需要明确的是,中国学校大多数是大班超负荷教学,简单地引进和照搬西方分层教学模式是行不通的.至此,如何在充分考虑本国教育实际情况的前提下,构建符合中国国情的分层教学模式有待深入研究.
一般而言,分层教学是指根据学生的主客观差异,将学生分层、分班、分课堂授课,从而对不同层次的学生制定不同的教学目标,实施不同的教学方法,采用不同的考核方案.其理论依据是承认学生的个体差异性,其目的是根据学生各自的特点和发展趋势,施以针对性教育,在全面提高的基础上使学生的个性得以充分发展.由此,思想政治理论课分层教学内涵可以界定为,在相关部门的配合下,教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质进行分类分班教学,选择适合每个学生特点的学习方法组织针对性的教学活动,同时实施差异性的考核办法,以调动学生的主观能动性,充分发挥学生的长处,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展.
二、高校思想政治理论课实施分层教学的必要性
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道.其开设的目的是通过教学活动,为大学生树立理想和坚定信念提供理论基础,为大学生提高道德修养和法律意识提供精神支撑,为大学生全面发展和健康成长提供支持保障.思想政治理论教育贯穿高等教育的全过程,其重要性不言而喻.高校思想政治理论课在教学改革的实践中有过案例教学、实践教学、“翻转课堂”等一系列尝试.针对课程教学中存在的问题,结合其授课对象的特殊性,分层教学理应成为高校思想政治理论课改革的重要组成部分.
第一,是提高教学效果的基本要求.当前的高校思想政治理论课教育教学存在一些亟待解决的问题：课程内容重复,多门课程存在着内容交叉重叠的现象；教学方法更新不及时,针对性、实效性不强；教师队伍数量不足,师生比在不少学校并未达标,教师素质有待提高；学生对课程不感兴趣,甚至带着抵触情绪参与课堂教学；一些学校不同程度地对这一课程认识不足、重视不够、管理不到位.其中,吸引力不强,教学效果不理想是较为普遍存在的问题,为此教学方法改革势在必行.分层教学针对学生差异性合理设计教学的各个环节,并进行配套的差异性考核,真正做到“因材施教”,共同提高,不失为高校思想政治理论课今后改革的方向.
第二,是针对学生差异性的必然选择.思想政治理论课所包含的4 门课程,即“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”,都是公共必修基础课,是高校所有专业的学生都必须系统学习的课程.授课对象的广泛性与普遍性使得课程在因材施教方面显得尤为迫切,处于同年龄层次的学生发展虽有其共性,但是由于遗传、环境、教育等因素的作用,不同学生的发展状况又是不平衡的.专业方面,有文理工科之分,知识储备存在差异.相同专业、相同班级的同学也存在着接受能力、理解能力不平衡的现状.主观方面,学生的学习动机与目的不同,个体发展也呈现出差异性的特征,有着各自独特的兴趣特长.以《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）为例,文科生在高中阶段系统学习过近现代史的全部知识,其知识点的掌握明显优于理科生.二者在《纲要》课堂教学中的知识背景及学习动机显然存在巨大差异.文科生希望能更加融会贯通,在理论层面多加提高.而理科生则将知识点的系统掌握并较好完成期末考试作为主要目的.因此,在思想政治理论课教学过程中,教师应根据专业班级、兴趣爱好、知识结构、潜在能力等因素综合考虑,安排相同层次的学生在一起上课,精心设计教学的各个环节,激发学生的学习兴趣,强化知识氛围.
三、高校思想政治理论课分层教学的模式构建
面向全体的基本特征,要求思想政治理论课正确处理整体性教育和局部性教育、普遍性教育和特殊性教育的关系.其分层教学的模式构建相应的包括教学管理部门的配合与支持、教学环节的精心设计以及考核环节的配套改革.
1.教学管理环节
分层教学在最初引入中国遇到的难题之一就是授课对象的人数明显大于西方学校的课堂.高校思想政治理论课面临的现状是在相当长的时间内都是大班授课,五六个班甚至七八个班的超大课堂.大课堂教学带来的直接影响是单个教师长时间面对多位学生组织教学活动.一对多甚至超多的授课对象必然导致教师无法细致关注不同学生存在的主客观差异,也很难保证针对不同学生实施差异性教学模式的可能性,因而也谈不上“因材施教”.教育部提出授课班级规模的要求后,各大高校普遍缩减了课堂规模,目前3~4个班上课是较为普遍规模,也有高校实施小班（1~2个班）教学的尝试,较好保证了思想政治理论课分层教学的实施.因此,在实施分层教学的过程中,首要解决的就是尽量采取小班授课,这一点需要教学管理部门的充分理解和大力支持.只有实行小班授课,教师才有可能充分了解掌握各个学生的特点；只有实行小班授课,教师才能随时根据学生的发展特点进行调整；只有实行小班授课,教师与学生间的互动交流才是持久有效的.
2.教学环节
教学环节的设计是分层教学的中心环节,其效果的高低很大程度上取决这一环节的质量.首先,进行必要的课前调查.教师在上课前或开始上课时就应对学生有全面的了解,通过提问、问卷调查以及班级、微信等自媒体充分掌握学生的基本情况.调查内容包括不同系科学生对于相关知识的了解程度（可尝试设计简单的考试问卷）,希望掌握的知识点,学习本课程想要达到的目的,对于教学方式的要求与建议,以便有的放矢,做出相应及时的调整.课前调查的关键是问卷设计的合理及准确分析所收集到的数据.其次,教师必须充分感受每个学生独特的差异性与创造性,营造宽松的课堂氛围,与学生平等充分地沟通,推动学生进行自我调适.在此基础上师生共同建构课堂的统一目标和个体的行为目标,致力于寻求解决课堂分歧和问题的途径,尊重差异,达到教学效果的最大化,实现学生自身潜力的充分挖掘.这一环节要求教师在心理和情感层面始终与学生保持平等的状态,时刻关注学生、关爱学生,及时交流沟通.第三,构建相应的差异性实践教学环节.高校思想政治理论课的实践教学环节近年来得到了广泛的关注.分层教学的实施理应包含实践教学环节,以《纲要》课程为例,学生可分为理工科生、文科生及艺术生.理工科生可以侧重参观考察环节的设计,以参观当地的博物馆、纪念馆为主要内容,在“现场感受”中理解书本的理论知识.针对文科生,则设计评价相关历史人物,在充分搜集资料的基础上得出自己的观点,进一步巩固课堂所学.而对艺术生而言,不妨充分发挥其专业特长,如设计“图说近代历史人物”“作品说近代历史人物”环节,在搜集相关历史知识的基础上展开艺术的创作中,在完成艺术作品的同时也能充分理解相关人物的评价问题.
3.考核环节
分层教学旨在培养不同类型的学生,使每一位学生各得其所.但这一教学方式的改革需要有相应的评价体系加以保障.在实施分层教学的课堂,不少学生反映,尽管教师授课方式新颖、内容有很强的实效性和针对性,听课积极性很高,但仍担心考核无法应对.考试制度是整个高校评价体系的核心,它的合理与否直接决定评价体系的科学性.与分层教学相适应,目前相对统一死板的考核形式也应变革.改变以往一门课程必须使用同一张试卷的规定,实行不同学科专业的学生分开考试.对基础知识不够熟悉的理工科学生而言,考试将是一场强化记忆和适当提高解决问题能力的检验.而对于文科生而言,考试将成为检验其运用已经较为熟悉的知识,去独立分析问题、解决问题的重要手段.针对分层后的班级课堂构建差异化考核体系,推行多元、动态考核标准,而非单一、静止的考核方式,真正做到充分发挥学生的个性与差异,达到以考核为引导,为学生提供有益的反馈,在教师的帮助下找到适合自主学习的方式,推动学生更多发掘自身的长处,弥补自身的短板,实现沟通进步的目标.当前改革考试制度也可以尝试试卷考核外辅助形式,通过讨论、专题报告、撰写学术论文、参与科研项目等活动评定学生成绩,在多样灵活的考核手段中保障分层教学效果的最大化.
参考文献
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[5]安慧玉.契合“90后”大学生的高校思想政治理论课分层教学模式研究[J].黑龙江高教研究,2015（4）.
[基金项目：湖北工业大学校级教研项目“思想政治理论课分层实践教学模式与评价方法研究——以湖北省高校为例”（编号：校2015086）]
（作者单位：湖北工业大学马克思主义学院）
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