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如何在数学课堂中运用直观教学

［摘　要］在课堂中,使用直观教学可以帮助学生对所学知识拥有直观的感受与体验,有效降低学生的学习难度.教师可以从直观教具、直观操作、直观图示等方面展开教学,以培养学生的几何直观能力.

［关键词］直观教学；课堂教学；运用

［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201８）０２-0090-01

直观教学即运用真实事物,以标本、模型、图片等为载体传递教学信息,进行具体教学活动的一种形式.在进行直观教学时,教师应选择适当的教学内容,重视直观图形与数学符号的合情转换,强调数形结合的方法,培养学生的几何直观能力,提高教学效率.

一、借助直观教具教学

教具具有直观的特点,它可以为学生的理解与领悟提供便利.教师可以巧借教具,为学生营造出良好的学习氛围,使学生在良好的学习氛围中进行观察与思考.

例如,教学“观察物体”时,为了让学生发现“从不同位置观察物体,所看到的形状不一样”,我提问：“现在我们开展一个小小的观察活动（我把小正方块放在讲台上）,请你们说说自己看到的小方块是什么样的,并把它画下来.”在学生给出自己观察到的形状之后,我将3个小正方块摆成一排,并请学生到讲台前分别从上面、正面、后面、左面与右面进行观察,再说说自己的发现.根据学生的答题情况,我不断改变小正方块的位置,并适当增加小正方块的数量,让学生继续观察.借助直观的教具,学生很快明白：从不同位置观察同一事物有可能不同,同样数量的小正方块,由于摆放的方式不同或观察角度的不同,观察到的形状也不相同.

为了促进学生对所学知识的认知,掌握观察物体的基本方法,我主要借助直观教具进行教学,有了具体的实物做支撑,学生观察目标明确,学习效果自然较好.

二、借助直观操作教学

经过动手实践学来的知识会更深刻.因此,教师应为学生搭建操作与探究的平台,使学生主动发现数学规律,在遇到相应的数学问题时,能够运用规律解决问题.

例如,教学“长方形与正方形的认识”时,教师如果能让学生在观察与操作中自主发现长方形与正方形的特点,那么,学生对所学知识的印象也会更深刻.于是,我先提出操作的要求与操作中需要思考的问题：“请大家观察手中的长方形与正方形纸片,它们有几条边？几个角？”在学生观察得出结论后,我又继续提问：“长方形与正方形的边与角有什么特点呢？”有学生用直角三角板的直角分别去量长方形的每个角；有学生用折一折的方法比较长方形对边的长度；有学生拿出直尺测量长方形每条边的长度并记录下来,为总结长方形的边的特征准备论据.在获取结论的过程中,学生对长方形和正方形的特征有了更加深刻的了解与认识.

根据学习内容的特点,我通过引领学生进行直观操作,有效激发了学生的操作兴趣,借助手中的长方形与正方形纸片,学生或量,或折,或比较,可谓实践出真知.

三、借助直观图示教学

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,而教材中的内容相对来说比较抽象.因此,为了促进学生对数学知识的理解,教师可以借助表格、线段示意图、模型等“工具”辅助教学,以降低学生的学习难度,提高教学效率.

例如,教学“求一个数的几倍是多少”的相关问题时,有这样一道题：动物园里有12只鹦鹉,孔雀的只数比鹦鹉的4倍多7只,请问鹦鹉与孔雀一共有多少只？我提问：“什么样的方法既能使计算过程相对简便,又能达到解决数学问题的目的呢？”有学生说可以把12只鹦鹉看成一个整体,那么,孔雀的只数是鹦鹉的4倍多7只,也就是比4个12多7.我先予以肯定,再追问：“你的想法不错,但是能不能用更简洁的方式来表示呢？”学生想到了用线段图来表示的方法（如下图）.

我充分引导学生发挥学习的主观能动性,鼓励学生根据关键词句分析题意,画出线段图.这样一来,题意之间的数量关系可以清楚直观地展现在学生面前,学生便可以很快找到解题思路.

总之,教师要根据学生接受和认知新事物的特点,充分发挥直观教学的优势,使学生在快乐、和谐、积极的学习状态中获得知识,在积极有效的思维活动中发展思维能力.

（责编　韦　迪）

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