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小学语文阅读能力的培养
【摘 要】日新月异的现代社会对人才的要求越来越高,对人们的阅读能力要求也越来越高,阅读教学的任务也越来越艰巨.因为阅读教学中的阅读,对学生来说,是一个学习理解语言,掌握阅读方法,汲取知识,提高认识,发展思维,丰富思想感情的过程.
【关键词】小学语文；阅读能力
在小学语文教学中,我们要着力培养学生的听、说、读、写能力,其中培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一.叶圣陶先生说：“教,是为了不教.”这句话道出了语文教学的最终目的：学生即使离开了教师和课堂,也能获取新知识,发现新问题,从而提高语言理解和运用水平.但是,在小学语文教学中,阅读教学尽管花费了教师的不少心血,学生的阅读能力还是得不到很好的提高.如何培养小学生的阅读能力,我认为可以从以下几方面入手：
一、重视激发学生的阅读兴趣
要激发学生阅读名家名著的兴趣.现在不少学生对名家名著知道的不多,有的只知其书名,不了解其内容,有的甚至连书名都不知道,但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍.为此,语文教师很有必要向他们介绍中外名著,要使学生知道这些书的内容是健康的,语言是美的,情节也不逊于言情武打小说与漫画故事,使他们对这些书产生阅读兴趣,主动去读.有些课文本身就是名著的节选,我们在指导学好课文的同时,可介绍前后相关情节,使学生由被动地听到自觉地去读,提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣.
二、明确读书目的,总结阅读体会
有的学生在读书的时候漫无目的,随心所欲,读书的效果可想而知.我们要清楚,做任何事情都要制定一个学习目标,清楚自己想要的是什么,只有有了明确的目的之后,才能够在做的过程中精力充沛,起到事半功倍的效果.教师在指导学生阅读课外书籍的时候,可以针对他们的兴趣爱好,给他们制定不同的阅读目标,让他们能够带着清晰明确的目的去阅读.比如,在阅读一本书之前,教师可以先给学生提出几个问题,比如,这本书讲了一个怎样的故事,你在阅读这本书的时候的心灵体会是什么,或者,你最喜欢书中的哪处风景哪个人物.当学生带着问题去读书的时候,就会自觉地去思考,阅读完了之后必然会学有所获.有些学生的词汇量少,积累的课外知识有限,教师就可以针对这种情况,让他们把优美的词句等画一画,再用心记忆下来,丰富自己的词汇量和见识.
三、营造浓郁的读书氛围
要强化一种意识,必须营造相应的氛围,使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击,这样才能在孩子的脑海中留下烙印,由无意注意逐步形成为有意关注.因此,学校要特别注重校园书香氛围的营造.如：利用廊柱张贴有关读书的名人名言,利用展窗开设读书交流园地,让孩子们一走进校门,马上就会被一股浓浓的书香气息所包围.各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书,还要有一个个美丽的名字,如“豆丁书架”、“琅琅书吧”等,孩子们一看到名字就有要走近的冲动.
另外,学校最好还要以书为媒介,成立一些学生社团,如设立小小文学研究会、“文学社”“诗歌吟诵社”定期举办“读书沙龙”等.通过氛围的营造,让好书的影子随时撞击学生的眼球,让好书的声音不断萦绕在学生的耳际,让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵,耳濡目染中,学生渐渐地就把阅读当成了生活的一部分.
四、养成不动笔墨不读书的习惯
不动笔墨不读书强调阅读时动笔批注的重要性.对小学生来说这一点尚不尽人意.他们能在阅读时写上自己批注的只占少数,至多划上几条横线、划上几个圈.所以,当我问起他们“是否喜欢读书？”时,几乎众口一词“喜欢”,但当我问起他们“哪些书给你印象最深？为什么？”“读了以后,你有什么收获？有什么感想？”等问题时,又大多茫然无知.其原因学生的阅读习惯使然,走马观花,只阅其表,不思其里,“走过场”式的阅读习惯不在少数.阅读,其实是一种读者与作品的对话,是读者与作者的心灵交互.批注,看似形式,其实它体现了读者阅读作品过程中,心思的深入程度,不走入作品,不联系读者自身或社会现实,不会激起读者的心灵感悟,自然也不会留下具有读者个性色彩的“批注”.学生经常关注的只是文章表面的趣味性,或纯知识性文字.如此,印象不深,收获了了也就在所难免.当然在这一过程中,教师必要的指导与督促是不可少的.批注是什么？怎样写批注？教师要有指导.如引导学生在进行阅读的同时,将精采的词句勾划出来；有疑问的,作好记号；有不同看法的,写上自己观点；有共鸣的,写上感叹感想；对写作有启发的,重点标出、摘记等等.过一阶段,教师作好检查、总结、表扬、展示.从而保证在整个的阅读过程中,做到读思结合,提高阅读的效益.
五、指导写读书心得
语文教学强调的是读写结合,学生通过课外阅读、博览博闻强记,开阔了视野、积累了知识,“厚积”自然就“薄发”了,所以教师应指导学生写好读书心得,或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评,或写写读后的感想体会.点点滴滴都是学生的收获,应该写下来,久而久之,有助于习作和阅读能力的提高,更让学生感受到与文本对话的乐趣.
六、教师应对学生进行阅读指导
在阅读过程中,学生产生疑问,自己通过思考又不能解决时,教师必须在这时给学生进行指导,通过三言两语点拨,使他们领会主旨.教师的“导”要紧扣要点,要启迪思维,还要传授技巧.要鼓励学生多讨论,多交流.阅读之后让学生自己畅谈阅读的收获和体会,并在阅读实践中领悟出新方法.
总而言之,培养学生的阅读能力是一个艰难而漫长的过程.我们只有在循序渐进中开阔学生的视野,拓展学生的知识面,才能提高阅读能力,才能让学生们都能乘上书籍这艘巨帆,在阅读中尽情遨游于知识的海洋.
【参考文献】
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[2]王会光.会阅读深意得语文要领——浅谈小学语文阅读能力的培养与训练[J].新课程导学,2016(1):85-85
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语文阅读论文范文结:
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3、期刊阅读
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