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如何构建小学语文教学情境
【摘 要】随着我国教学事业的发展,传统枯燥、单一的小学语文教学方法逐渐被淘汰,如今语文教师更加注重对情境教学法的应用.情境教学法具有内容丰富性、形式多样性等优势,将其应用在小学语文课堂中,能够有效活跃课堂氛围,提高学生学习兴趣,让学生感受到语文的魅力和语文学习过程的乐趣,从而提高学习质量,推动我国语文教育事业的发展.
【关键词】小学语文；教学情境；构建策略
情境创设被多次运用到语文课堂教学中,教师在上课之前做大量的准备工作,根据教学内容,创设与教学内容相关的情境,带着学生走进课堂,从而让学生达到情景交融的目的.小学语文学科是学生学习的基础,在语文课堂运用情境创设法教学,不但能让学生在课堂上表现个性,还能扩大学生的想象空间,本文就目前的语文教学而言,如何运用创设情境,让语文课堂效果突出,将自己的做法进行分享.
一、联系生活展现情境
所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解.叶圣陶先生说：“作者胸有境,入境始于亲.”语文是交流交际的工具,是用来反映生活和服务于生活的.如《装满昆虫的口袋》一文,为了让学生体会法布尔对昆虫的迷恋,想象他为了找纺织娘遇到的困难以及是怎么克服的？我引导学生：“同学们,你们捉过虫子吗？怎么捉？遇到困难了吗？”学生的思维一下子打开了,话匣子再也关不住了.正是联系生活,创设教学情境,把课文所写的事件与学生的生活贴近,唤起学生的情感共鸣,这时教师进行引导点拨,可以收到意想不到的功效.老师提出的问题将学生的生活体验和文本相沟通,易于学生更全面的理解文本内容.
二、创设媒体情境
在语文课堂教学中,我充分利用教材,教学图片以及实物,创设媒体情境,让学生认识事物发生发展的过程,加深对课文内容的理解,既能帮助学生明白事理,也能增进学生的实感体验.如《燕子飞来了》一文中,我先放一段旧农村面貌的录相,让学生边看边听片中的解说,生动形象的画面让他们感受和体会到农村人们生活的艰难,接着提问：“现在的中国农村是怎样的呢？我们跟着小燕子一起到祖国各地走一走.看一看吧！”学生朗读课文,然后我出示投影图,让学生边看边说.就这样学生由欣赏的气氛不知不觉转入到了学习环境中去,让学生感受情感的潜移默化的熏陶,也加深了对课文内容的理解.又如《自己的花是让别人看的》一课,播放录像德国风光片,让学生了解一些德国的民族风情,看完后谈谈自己的感受,又给合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子,从中受到“人人为我,我为人人”的教育.
三、善用课堂游戏
小学生活泼爱动、喜好游戏,过于沉闷的课堂气氛会使小学生的注意力涣散.如果能够在小学语文教学中加入一些课堂游戏,能够起到事半功倍的教学效果,创设轻松愉悦的课堂情境.例如,人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学中,教师就要抓住一年级小学生喜爱游戏的天性,让学生分别扮演课文中出现的小蝌蚪、青蛙、鸭子、大鱼、乌龟、白鹅等角色.有条件的教师还可以将学生进行分组,让每个组的学生对这篇课文进行改编和排练,并评选出表现最优异的一组.
通过课堂游戏能够使小学语文课堂的气氛更加活泼,创设出生动有趣的语文课堂情境,提高小学生对语文学习的兴趣和课堂参与程度.在小学语文课堂中,教师可以选用多种多样的游戏形式,使学生能够在轻松愉悦的课堂情境中进行学习,更好地理解课文的内容.例如,在一些诗歌单元的学习中,教师可以组织一个朗诵会,鼓励学生朗诵自己最喜欢的诗歌.还可以使用角色扮演、话剧表演形式来创设教学情境.
四、扮演角色,体会情境
课堂上学生扮演角色,学生站在该角色的立场上,深入课文讲自己的所见所闻,所想所感,学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样不仅能将教材形象展现,同时还能理解课文,扮演的越真,就越感到亲切.越感到愉快、越感到轻松.
如在《两只小狮子》一课时,这篇课文就有几处对话,是一篇要求分角色朗读的课文.为了让学生上好这节课,我做了些头饰,还在黑板上画了棵小树,作为背景,让朗读的孩子戴上头饰上台表演,同学们又高兴,又激动,人人都锻炼了自己的能力,而且每个学生都读得非常投入,很有感情,在这快乐的教学气氛中,不仅加强了学生对课文的理解,还为学生提供交流的机会,缩小了同学之间的距离,增进了同学之间的友谊.教学情境的创设,大大提高教学效率.教师恰当地运用各种情境创设教学方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平,使学生乐于学习.
五、设疑
语文课堂教学过程中,教师必须开放学生的情感,为学生创设、宽松的课堂教学情境,留给学生学习活动较大的自由空间.教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲,调动学生的主动学习意识.例如《手指》的教学,在学习中指的特点与作用时,许多学生从“养尊处优,每逢做事,名义上它是参加了,实际并不出力”这些语句中,认为中指的作用不大,是个没有什么用途的家伙.一个同学突然站起来说：“老师,不对！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢？”我趁机追问,课堂气氛顿时活跃起来.二胡过九级的芳琪同学说：“我拉二胡中指帮我按弦,作用可大了！”“对,我弹钢琴也用到了中指.”“写字、打字、按鼠标也靠中指.”“老师,我发现作者在中指的作用部分是略写了,这样有详有略才能合理安排文章内容！”“看来,各种事物在被人们忽略的同时,却在默默无闻地为人们作贡献.”一个不起眼的小问题,促成了一段精彩的生成,学生能联系实际,更能从写作上来谈自己的看法,表现出强烈的求知欲.
结语
总而言之,在语文教学的过程中,创设情境是帮助学生深度解读文本的有效方法之一.作为语文教师可以通过对话、朗读以及多媒体展示等方式来为学生创设良好的学习情境,激发学生的阅读兴趣,激活学生的思维,让语文阅读课堂真正成为学生成长的精神乐园.
【参考文献】
[1]郭培进.浅谈小学语文教学中情景的构建策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(34):119-119
[2]梁艳.浅谈小学语文教学中情景的构建策略[J].才智,2017(3)
[3]李晓丽,李千秋.谈小学语文教学如何构建情景教学法[J].中国校外教育旬刊,2017(10)
语文教学论文范文结:
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