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随意形在中学美术课堂上的应用

引言

中学时代学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期,教育者应给学生创设积极健康的形象思维环境,对其进行指导,培养学生积极、乐观、丰富的情感,帮助学生从经验出发,通过观察和实验,提供具体感知,借助形象思维,提高学生的抽象思维能力.

一、“随意形”在中学美术课堂中研究意义

“随意”指任凭自己的意愿,随心所欲的.“形”一般是指平面的形状,它可分为“几何形”和“不规则形”.几何形是指轮廓线呈现规则的形状,如三角形、正方形、长方形、圆形和椭圆形等,不规则形是指轮廓线呈现自由形式的形状,如我们用手随意表现的各种形状,轮廓是艺术造型的术语,具体指表现对象形体的边界线,在艺术和雕塑教学中,轮廓的正确与否被认为是作品成败的关键,在艺术创作中具有重要意义.

中学生正处于从儿童期向青少年过渡时期,其思维方式也发生了变化,逐渐由形象思维向抽象思维过渡,并开始将经验转变为理论,其逻辑思维的组织性、逻辑性和灵活性等都显著增强.形象思维主要是根据头脑中储存的信息进行表象思维,该动作主要由右脑进行,形象思维始终伴随感情形象思维,离不开想象和联想.逻辑思维又可以叫抽象思维,是思维方式中的一种高级形式.该思维的特点是将抽象的概念、判断和推理作为基本形式,通过分析、比较、综合、概括和具体化实现思维的基本过程,进而揭示事物的本质特点和存在的规律性.形象性是形象思维的基本特点.抽象思维主要分为两种,一是经验型思维,主要是指在实践操作的基础上,以实际经验为依据形成概念,对其进行判断和推理；二是理论型思维,从字面上就可以了解其基本意思,主要是以理论为基础,使用科学的原理、公式、原理和定律对其做出推理和判断,在实际操作中,需要将形象思维和抽象思维结合起来,协同使用.此外,形象思维并不满足于对已有形象的再现,它致力于对已有形象的加工.

二、“随意形”在中学美术课堂上的应用

根据中学生的思维特点,美术课堂教学需要从以下几个方面入手.第一,应将理论知识和学生的实际生活结合起来,使其对美术有更好的理解.以辽海版美术七年级水墨体验教学为例,为了使学生了解水墨画的基本知识和技法,了解中国画工具的应用过程与方法,老师可以通过实践教学方法,让学生亲身体验水墨的韵味和审美情趣,使学生学会利用生宣纸的吸水功能与用墨的浓淡,于干湿处体现艺术效果.在此基础上,让学生感受水墨展现的中国文化,了解中国文化的精髓,通过老师的展示和讲解,使学生在创作中不受限制地使用水墨画的表现方法,将自己对客观世界的感受和想法,大胆地用自己的想法展现出来.第二,从具体实物到抽象思维.根据中学生年龄特点和思维方式的变化,安排实践活动,增强学生的理解能力和抽象思维能力.比如,以辽海出版社中学生九年级第七课《手形艺术》为例,老师在教学的过程中,可以让学生做一些关于手形姿势的游戏,鼓励学生用多种方法进行手的表演,并展开联想,培养学生的抽象思维能力和想象力,培养学生的美术兴趣和爱好,在老师的指点下,慢慢提高学生从具体事物到抽象能力的转变过程.第三,从动手实践到抽象理论,以《手形艺术》为例,学生只有在动手实践的基础上,才能进一步提高学生创造发明的愿望和学习的兴趣,使学生理解手形和实际形态之间的联系,进一步提高学生的思维能力.另外,在实际教学中,课堂安排和设计也不是一成不变的,老师需要根据学生的学习状态和实际需要,做出相应的安排,最大程度地提高学生的抽象理论和思维能力.第四,创设一个能激发学生积极思维的情境.情境教学在美术教学中具有重要作用,以辽海版中学美术七年级下册《了解黑白灰》为例,老师利用多媒体技术展示课件的方法为学生创设一个情境,让学生认识黑白灰三位朋友,在初步了解的基础上,让学生用动漫拼图法组合黑白灰,确立主观性黑白灰和组成后立体图形的关系和留下的感受,黑白灰是表现素描的重要方法,素描作品正是借助这些色彩的组合、搭配和运用,展现了作品的艺术魅力.第五,加强实际逻辑训练,培养学生的逻辑思维能力,在实际教学中,老师可以经常组织学生运用一些典型实际问题进行分析,注重理论和实际的联系,这有利于培养学生对理论学习的兴趣,掌握逻辑分析技能,提高思维能力.

三、结语

在中学美术教学实践中,运用各种“随意形”的联想和表现方法,启发学生的想象思维能力,对培养学生的创新思维能力具有重要意义.对美术创作者来说,其形象思维和作者想要表达的感情紧密相连,因此,在实际美术教学中对其进行应用具有重要意义,希望通过本文的研究,对学生的学习有所帮助.

（作者单位：鲅鱼圈区实验中学）

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