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简析初中物理课堂提问教学的优化策略
【摘 要】课堂教学提问是初中物理教师在教学当中比较常用的教学手段.提问本身可以发挥多种功能和作用,好的课堂提问,需要教师提前进行精心的设计.教学中要注意避免课堂提问的误区,结合学生学情的不同,将初中物理课堂提问的设计和实施,面向不同层次的学生,让提问变得更有效,更好地为课堂教学服务.
【关键词】初中物理；课堂提问；教学
课堂提问是教学过程中不可或缺的重要环节,教师可借助课堂提问,和学生进行交流沟通,更好地了解学生对知识的掌握程度和学习状态.针对不同学习成绩的学生,教师可以分别设计不同难度的问题,面向不同群体的学生进行提问,让不同群体的学生都能够在自己比较接近的范围之内获得有效的进步.在初中物理课堂教学中,教师的提问和学生的回答实际上也锻炼了学生的语言表达能力,尤其对于一些内向的学生,更可以起到让他们勇敢站起来表达自己观点的作用.
一、初中物理课堂中的提问要注意的问题
提问,在初中物理课堂教学中虽然常用,但很多教师用得却不精,更多的教师在提问的时候表现得非常随意,想到哪里就问到哪里,有的时候甚至在学生还未将答案说出来时,教师就说出了答案.这样的课堂提问,没有提前经过设计,随机的提问只能会造成随机的效果.这就使得整个课堂教学的效率和效果很难保证.所以初中物理课堂教学中的提问,首先就要注意问题一定要提前经过设计,每一个问题都是为整个教学过程服务的.其次,教师要根据问题,发挥不同的功能.在提出问题之后,掌握好预留的时间,有的问题是启发引导性质的,就需要让学生有充分的时间思考,并给学生以时间来回答；而有的问题可能只是简单地唤起学生的注意,让学生能够对已经学过的知识进行复习,这个时候教师就可以停顿得时间短一点.
二、初中物理课堂教学中的提问要具有启发性
问题的提出最重要的一个功能,就是引导学生进行相应的思考.初中物理是一门抽象性、思辨性比较强的学科,对学生运用基础的理论、公理、定理的能力要求是比较高的.如果教师只是简单地把这些内容讲授给学生,把解题的思路传达给学生,学生只是被动地倾听,可能就对这些问题无法深刻地理解.他们今后在对物理学知识的应用方面,就会表现出各种问题.这就要求物理学教师在授课的过程中,一定要注意自己语言的启发性,要注重探究式的教学方法,在教学过程当中的一些提问一定要具有启发性,在问题的启发引导下,促使学生对相关内容深入思考,让他们通过自主探索得到问题解决的思路和答案.
在具体的教学中,教师可以创设一定的物理问题情境.如在探究流体压强和流速关系这一节内容时,教师拿出两张薄的小纸条,放在嘴的两侧,准备向纸条中间吹气,教师就可提问：“两纸条相互分离还是靠拢？”学生回答“纸条分离”,待教师进行演示实验后,教师可接着发问：“为什么两纸条在吹气的情况下反而会靠拢？”这样,激发了学生探究,学生根据看到的现象,产生疑惑.最后问：“你会用怎样的物理原理去解释它呢？”学生对于本节课的学习有了目标和动力,学习积极性和探究被成功地激发出来.
三、初中物理课堂教学中的提问,要注意问题本身的实际应用性
物理知识的学习要与现实生活实际紧密联系起来,如果与现实生活联系得不够紧密,只是单纯地学习理论知识的话,学生就会觉得枯燥乏味.因此在教学中,教师要创设与现实生活实际联系非常密切的物理问题情境,伴随着情境的创设,运用一个或多个问题引导学生去自主探索和解决问题.例如：在生活当中,双层真空玻璃保温杯是常用的一种生活用品.教师在讲解有关热传递的知识时,就可以结合双层真空玻璃保温杯让大家去思考保温原理.教师可以向学生提出这样的问题：“双层保温杯是如何做到减缓热传递过程中热量的释放？”要学生正确回答这个问题可能有点难度.教师可尝试改成这样的问题：“双层玻璃为什么比单层玻璃杯保温性能要好？”教师利用双层和单层的玻璃杯,盛相同温度等量的热水进行隔热性能的比较,学生围绕问题在课堂上进行探究实验,通过实验证明双层玻璃杯的保温性能更好,再问这是什么原理？学生可以通过学习,知道由于内胆和外壳之间的一层真空层,处于真空状态,没有传播的介质,故热量无法传播散热.
四、初中物理课堂教学中的提问,要根据学生成绩的不同分别提问
一个班级中,学生在任何一门学科的学习上都会表现出成绩上的差异,这是正常的.这就要求老师在提问时,要照顾到这些差异,针对不同水平层次的同学,设计不同的问题.例如：教学“二力平衡”一节内容时,可让基础薄弱的学生回答什么是“二力平衡”并举例说明；可以让基础较好的学生回答二力平衡两个力之间的关系；可向优秀生提问“相互作用力和二力平衡”的区别.这样,针对不同层次的学生,创设不同等级的问题,在课堂教学过程中,尤其是提问环节,流畅度得到提升,由点及面,顾及到班上不同层次的学生.让基础薄弱的学生也体会到胜利的喜悦,获得成功的幸福感,激发他们的学习兴趣和积极性,大大提升了教学效果.
提问本身的表达方式非常重要,有的教师在设计问题的时候,只是大致想了问题是什么意思,真正表达的时候却不够清晰,那就给学生的理解带来了困扰.教师提问后,应该让学生有一个思考的过程,不要急于让学生回答,待大家思考后,再让学生回答,训练并提升学生的思维能力；如：学生未经过充分思考匆忙回答,既影响答性,也会使学生养成轻率回答问题的不良习惯,思维的深刻性也会降低.
五、培养学生的问题意识
在传统的教学中,老师在课前进行充分备课,预想学生可能不懂的问题.事实上,学生听到的没有什么疑问了,就意味着他们无需再思考了,更不会产生主动探究问题的积极性.这样,学生就像接受知识的容器那样,只顾盛知识,而不会发现问题、探索问题.著名的科学家爱因斯坦说过：提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.可见,培养学生的问题意识是十分重要的,它是学生思维的起点.只有当学生发现了问题,才会积极地思考,才会产生探究的,才会提高分析问题、解决问题的能力.因此,在具体的教学中,老师要优化教学策略,培养学生的问题意识.比如：在学习液体压知识的时候,老师可以播放一段视频：帕斯卡用茶杯向空竹竿里灌水,看得木桶炸裂的动画.学生看了视频后,会产生疑问：几茶杯的水,能将这么结实的木桶压炸？从而产生探究液体压强特点的.又如,在学习物体沉浮条件的时候,老师可以先做这样的实验：先将薄铁皮轻轻地放在水里,学生看到是沉底的,然后将薄铁皮弯曲成船形,再轻轻地放入水中,学生会到看它是漂浮的.学生自然会思考：同样是铁,为什么一个是沉的,而另一个是漂浮的呢？学生有了疑问,产生求知的与探究的动机,促进了课堂教学质量的提高.
六、优化教学用语,强化教学效果
语言是信息传递的工具,也是师生情感交流的工具,幽默、生动的语言,能活跃课堂气氛,使学生产生快乐的学习情感体验.比如在学习机械能有关知识的时候,老师这样问学生：假如七仙女匀速下凡到人间,请问她的动能、势能、机械能的大小是怎么变化的？学生听了感到很有趣,也愿意积极地思考这个问题.在物理教学中,如果老师的语言生动,又能引人入胜,再配合适当的眼神与手势,就会收到良好的教学效果.
总之,在初中物理教学中进行课堂提问,要注意避免一些失误.提问要照顾到全体学生,要具有启发性、引导性和应用性,让课堂提问真正发挥其应有的效能.
课堂提问论文范文结:
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