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小学语文课堂提问艺术
浅谈小学语文课堂提问艺术
杜顺平
（甘肃省岷县蒲麻镇下寨子小学,甘肃 定西 748406）
摘 要：在小学语文教学中,培养和激发学生的兴趣是提高教学质量的有效途径,而激发学生的学习兴趣的方法很多,效果不尽相同,但是在我多年的小学语文教学中体会到,精彩而巧妙的提问、设问等是激发学生学习兴趣的有效方法,值得各位语文教师思考和借鉴.
关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术；策略探究
在语文改革的实践中,我对小学生课堂学习的情绪、心理作了观测、调查和分析,发现：课堂上学生的思维在很大程度上受着课堂教学气氛的影响.确实,呆板、单调的课堂气氛像安眠剂,使学生思维受阻、凝滞；而活泼、有趣的课堂气氛则像兴奋剂一样刺激学生的思维,使人灵感骤生.
怎样使学生思维活跃起来呢?这就要求教师通过提问来激发兴趣、启发思维,引导学生积极主动地探求知识.
精当的提问,可以优化教学结构、强化语言文字训练和思维训练,培养学生读写能力和思维能力,最终达到提高教学质量的目的.
精当的提问,能起到一石激起千层浪的作用.千层浪,就是激起学生感情的涟漪,拨响学生思维的琴弦,激起学生思维的浪花.怎样设计课堂提问呢?具体做法是：
一、以“奇”入手,激发学生思索
好奇心是少年的特点,心理学称之为学习的内部动机.高明的教师不是把结论告诉学生,而是利用好奇心,让他们去探索、去发现.例如讲《鱼游到纸上》时,我问学生：“我们常常看见鱼在水里游,怎么会游到纸上呢?”激起了学生的好奇心,让他们去阅读、去思索,引起了新奇感,趣味骤生.
二、以“疑”入手,打开知识大门
亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始的”,“一番疑问,一番长进.”有时一上课,就使学生思想上产生悬念.把注意力引导到开动脑筋,思考问题上来.“注意力是一座大门,所有进人脑海的东西都要经过它.”如教《蝙蝠与雷达》,我说：“蝙蝠和雷达是两种根本没有任何关系的事,作者为什么用“与”把它们联系起来呢?谁能揭开这个奥秘呢?—引起悬念,产生问题,把学生带到课文里去.疑,有的要求当堂回答,有的不必当堂答出,只是设置悬念,引起思索的兴趣,让学生自己去钻研课文.
三、以“趣”入手,展开学生思维
兴趣是一块“吸铁石”,有了它,常使愉快感和求知欲成为学习、思维的伙伴.例如我讲《捞铁牛》这篇课文时,这样提问：“现在一个上万斤重的大铁牛掉进水里,用什么办法,把它捞上来?”同学们纷纷献策,各种办法都有.我接着问：“这个上万斤重的铁牛是在距现在一千多年的宋代掉进河里的,同学们想一下,我国古代人民能用什么办法把它捞上来?”有的说：“用船拉.”有的说：“用水牛拖.”……一时课堂上你献策,我反驳,笑声哈哈.最后只好作罢.我因势利导：“今天我们一起学习17课,看看是谁用什么办法把铁牛捞起来的.”笑声中,同学们轻松地步人阅读中.
四、以“情”入手,渗透思想教育
有的课文可根据小学生善于想象、感情丰富的特点设置提问.如在教《暮江吟》时,首先我给学生描述一幅诗人沉醉在夕阳下江边的画境.听着老师柔和的描述,学生说：“我们眼前似乎出现了那幅《夕阳观江图》—红红的太阳,绿绿的江水,晶晶的星星,弯弯的月牙,这一切激发了我对生活、对大自然的热爱,我们的心情也变得美好了.” 接着我提问：“这首诗表达了诗人怎样的思想感情呢?当他们沉醉在这美的意境中,思维情感的琴弦怎能不被拨响呢?”
五、以“题”入手,提高审题能力
题眼是课题中的关键词,在课题处设计提问,既帮助学生了解课文内容,又进行了审题能力的培养. 如《飞夺沪定桥》的“飞”,《林海》的“海”,《爬山虎的脚》的“脚”等,围绕这些关键词语提问,可以使学生既产生阅读课文的兴趣,又提高了审题能力.
当然,设计课堂提问的方法很多,不管用什么方法,都必须是生动活泼的,有吸引力的,能拨动学生思维琴弦的,使学生兴趣浓厚,轻松愉快地进人学习中.
六、 课堂提问也有四忌
（一）一忌提问的盲目性.一切教学手段都必须为教学目标服务,目标明确,设计的提问才能有效.因此,教师设计的每一个提问,都要从教学目标、学生实际出发,有的放矢地设计提问,提问不能为问而问.
（二）二忌提问的无发性.提间应富有启发性,引发学生积极思考,由于小学生年龄小,理解能力比较差,需要通过提问来帮助他们的阅读力.因而提问必须遵循大纲关于“教师提问、讲解等都要富有启发性”的原则,教师的“问”为学生的“学”服务,进而达到学生深人理解课文内容的目的.
（三）三忌提问的无趣性.毫无新意的提问引不起学生的新奇感,激不起学习的兴趣.这样课堂上就会“散”、“死”,学生课堂走神,学得乏味,气氛显得沉闷.因此提问要难易适度,问题太浅,学生对答如流,难以激发学习兴趣,问题太难,学生无从答起,抑制学习兴趣.这样就要求教师的提问“让学生有坡可爬,有疑可答,通过思考才可以“摘下果实”,让学生尝到“摘下果实”的乐趣.
（四）四忌提问的复旧性.新课开始前,不要提问与新课无关的旧知识.讲授新课应放在一堂课的最佳记忆时刻—课时的前部分,此时干扰少.如果用最佳记忆时间去提问与新课无关的旧知识,那么它就会对后面的新知识形成干扰,使新的内容加快遗忘,这无疑不利于新知识的学习和巩固的.
为了使课堂提问取得成功,教师要善于洞察学生心理,当学生思维受阻处于抑制时,要及时变通调节,适时地加以启发或引导,激发学生敏于思维的热情.
精当的课堂提问,不仅会使课堂气氛活跃,促进求知欲的滋长,激发发表不同见解的强烈兴趣,还会刺激新思路的开拓.
参考文献
[1] 胡庆芳,孙祺斌,李爱军,刘文艳.有效课堂提问的22条策略[M].华东师范大学出版社,2015(11):56.
[2] 贝森赫兹.教师怎样提问才有效:课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社,2015(02):89.
课堂提问论文范文结:
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