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授业、解惑、传道高中语文教学的三重境界
【摘 要】在高中语文教学中,可将教学效果归结为教师的教学境界,其境界又可分为不同的层次,借用韩愈《师说》中“师者,传道授业解惑也”的说法,认为教师的教学境界存在授业、解惑、传道三个层次,层次逐次递进,对教师的要求也是逐步提高.本文围绕三个层次展开论述,以供同仁参考.
【关键词】高中语文；三重境界；授业、解惑、传道
一、授业
（一）业精于勤
勤奋是成功组织授课的先决条件,因此,教师需在课前阅读、收集、整理海量的教学材料,同时紧密结合时代主旋律,着力进行富有深度的思考.这些材料具体包括作家背景、作品背景、文本解读、美学赏析等相关内容,可以说这是个涉及面极为广阔,同时也是必须经历的一个原始积累过程,而且需要持续不断的积累和整理.只有这样,才能不断优化教学内容,从而实现授业的教学目标.
（二）授业要于
1．传授学习和鉴赏方法
在掌握基础知识的基础上,要实现能力培养这一授业的核心内涵,还必须向学生讲授学习和鉴赏文学作品的方法.在培养学生对作品的兴趣时,需从作家、作品、时代文化三方面结合,给予学生全方位、立体式的熏陶和感染,在讲述文本特定时空背景的同时,注意阐明其在今天的现实意义,使作品的学习变成一段心灵碰触和情感际会的历程,使学生自觉体悟和感受伟大作家及经典作品的不朽意义,固化这种学习和鉴赏的成果,使学生获得全面提高.
2．选择恰当的教学方法
选择恰当的授课方法是使授业达到境界的重要保障.针对不同时期的文本,教学方法也需做出相应的调整.如：先秦文学中文学尚未自觉,对文史的教学内容应多于对文本的解读,教学的重心应置于文化解读和分析,相应的教学方法可多采用讲授和讨论法；秦汉魏晋南北朝时期的文学变动剧烈,文学自觉,文史内容和文本解读应等量齐观,教学方法应采取教师讲授和学生讨论并重的模式；隋唐之后的文学作品蔚为大观,文本解读应占有更重的分量,教学上应采取学生讨论为主,教师引导提升的教学方法.
二、解惑
解惑即解答学生的疑惑,相较于授业,解惑对教师的素质要求更高.学生在学习中的问题和疑惑是无法估量的,这对教师而言是一种巨大的挑战.
（一）解答学生问题
1．课内答疑教师应根据教学内容,在每堂课结束前留出五分钟,让学生就课程相关内容提出问题,教师当堂作答.这种答疑形式有利于师生间的教学互动,能够使教师更好地掌握学生的学习情况.课内当堂答疑要求教师全面掌握教材文本,需对代表作家的生平背景、代表作品的艺术内涵均有全方位的了解和透彻的理解.
2．课外答疑
教师可给学生留下邮箱、号码、微信等,在课外及时解答学生的相关问题.这对教师来说是一种较为轻松的教学形式,教师能够有充分的时间考虑问题、查找问题的来龙去脉,便于更加清晰准确地为学生答疑.此外,课外答疑还经常会收到意想不到的教学效果,有时学生经深思熟虑提出的问题新颖且具启发性,经常能成为教师进行学术探索的触发点.因此,这种答疑对师生双方都是有益的.
（二）布置讨论题目或小论文
教师主动布置讨论题目或小论文也是解惑的一种形式,与答疑相比,这是更为主动、更具强制性的一种解惑方式.限于自身学养和知识结累,大多数学生无法提出有意义、有深度的问题.为提升教学效果,由教师确立大致的问题范围,给学生布置一些讨论题目和小论文,让学生主动思考和解决,教师再通过学生的作业和解答判断学生对文本相关内容的理解程度,以便及时理清一些学生的困惑,从客观上起到解惑的目的.
（三）从事相关研究,发现理论前沿
解惑这一教学境界之所以比授业更为高级,是因为这一境界对教师的要求更高.要达到解惑这一境界,教师首先要经历“有惑研究问题解惑”这三个阶段.这个过程实质上就是学术研究的过程,因此提高教师的解惑能力,根本办法是提高自身的科研能力,及时了解和把握学术发展前沿的状况.同时,在教学中自觉为学生讲授研究成果,并接受学生的疑问和批评.另一方面,在解答学生疑问的同时,结合自己的研究方向,以便寻找更多的研究触发点,真正达到教学相长、以科研促教学的目的.
三、传道
传道即所谓“听君一席话,胜读十年书”的教学效果,是大师级的境界.传道境界不仅是传授给学生相关学识,更在于和先贤的沟通交流中,使学生于潜移默化中继承优良的文化传统,领悟为人做事的方法,自我培养道德和责任心,自觉成为一个独立、自尊、有道德、有教养又富有责任感的社会公民.
（一）阅历丰富,学富五车
能让学生信服的教师必然是完全超越学生认知范畴的教师,否则学生很难对教师建立起敬佩之心,这要求教师阅历丰富、学富五车.除全面超越学生的知识储备外,语文教师还要用丰富的阅历不断完善自己的人格,提升自己的人生层次,在读破万卷书,行过万里路之后,才能为学生作出一种关于文学作品和作家的清朗解读,一种哲理高度的解析,一种发人深省的追问.唯有如此,在授课过程中才能使学生信服,使学生在课堂中如沐春风,获得学识、智慧、心灵的三重震撼,在学生心间播撒下信念的种子.
（二）言传身教,人格魅力
做教师的最高的境界就是在学生身上看到自己的影子,实质则是学生敬仰教师的人格魅力,自觉地进行学习和模仿.因此,用自己的人格魅力征服学生,在言传身教中影响学生的世界观和价值判断是传道这一教学境界的最高层次,不仅需要教师具备丰富的学养,敏锐的观察力,较高的科研水平和令人钦佩的人格魅力,同时更需要多方面的社会实践.
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