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践行三学课堂模式学生核心素养
为进一步推进三学课堂模式的落实,发展学生核心素养,我们课题组成员在镇名师工作室导师的指导下,普遍对“导学一互学一悟学”的三学课堂模式有了更深的认识,实施起来更加得心应手.下面我就结合本人所执教过的“平均数”一课为例,谈谈自己的一些体会：
一、导学,让学生明确学习目标
“导学案”这一模式主要是让学生先自学,然后尝试着完成一些比较基础的题目,然而在用导学案学习时,学生必须认认真真地去做,对有疑问的地方应在导学案上做一些记录,同时教师通过行间巡视、个别询问,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,这为“后教”做好了必要的准备.如：学生在预习“平均数”时,如果没有预案的引导,对于如何表示孩子记数字的平均水平是很难的,当我把设计的实验预案呈现给孩子时,孩子们的学习有一定的目的性.这样对于预习中没看懂的内容可以在课堂中有的放矢地加以解决,上课时听课效率自然也就提高了.通过预习了解这节课的大致内容,然后完成导学案上学习导学中的基础题.久而久之学生便能把预习当成学习中一个很重要的环节.经实践,在数学教学中进行课前预习,对学生学习数学有着积极的意义.
教学模式的根本思想是“面向全体学生,促进学生全面发展”,导学案作为课堂教学的载体,其学习目标拟订、活动方案设计、检测反馈设计的主要完成者是教师,教师在这样的模式下彻底转变角色,成为学生发展的引领者、促进者.课堂上,教师退至幕后,担任导演角色；学生走上前台,无拘无束,尽情合作和展示.教师信任每一名学生,将第一思考时间还给学生,将第一表达时间还给学生,将第一反思时间还给学生,学生在安全的心理氛围中充满了生命的活力.比如：教学“平均数”,我在教学中创设了“眼力大比拼”之“记数字游戏”的情境后,立即促发学生进入一节课的主要活动,活动一是运用游戏激趣导入,马上和学生讨论什么数字表示淘气记数字的水平；活动二是在自学的基础上用摆一摆、画一画或算一算等方法自主探究；活动三灵活运用平均数解决一些简单的实际问题.在每一次活动中,都有问题引领,学生总是充满了活力,或动手操作,或表达观点,或补充、展示,都会感到自己在课堂中的真正存在.
二、互学,让学生探究学习新知
在数学教学过程中,学生有时通过自主学习会对新知有初步感知和理解,但理解程度还处于浅层状态,对于某些问题仍有着强烈的疑问.这时,我们就可组织学生进行小组合作学习,让学生之间通过交流、沟通,对数学知识有更加全面、深刻的理解和认识,从而形成数学新技能.
比如：在学习“平均数”这一课过程中,讲解探索“平均数”这一知识点时,我让学生欣赏了一组画面：五列不同个数的珠子.然后问道：“如果要使每次记住数字的个数同样多,应该怎么办呢？”接着,我让学生分为4人一组,在导学单上做小实验：尝试用不同的方法画一画、算一算或分一分,看看有什么发现.做完小实验后,学生纷纷说道“可以把多出来的珠子移到比较少的珠子上面”“也可以把这5列珠子全部加起来,再平均分成5份……”这样,我通过提出问题,让学生以小组合作的方式共同对问题进行探究,并加以适时指导,加深了学生对平均数的认识,同时小组团队意识增强,集体智慧得到展现.
三、悟学,让学生享受学习成果
在数学教学过程中,我们可以组织全班学生共同对数学问题进行交流讨论,然后让学生汇报自己的学习成果,我们则根据学生讨论的重点,引导学生优化、总结学习成果,让学生更为深刻的领悟和认识.
比如：在学习“平均数”这一课“数据分析”这一知识点时,我要求学生仔细观察淘气记数字的统计表,思考：“你认为哪个数来表示淘气记住数字的水平更合适？”
生1：老师,我发现5出现了两次,应该是5.
生2：老师,我觉得9太多了．应该拿两个给4补上,再拿一个给5补上；从7里面拿一个给另一个5补上,刚好每个数都是6.
“你们的猜想是否正确呢？我们可以用什么办法证明呢？请你们合作交流,看看用数字‘几’能代表淘气的水平更合适呢？”于是,学生开始画一画、算一算、分一分的操作活动.
这样,我通过组织全班学生交流讨论,实现了对学习探究成果的共享,同时加上我的提示和引导,学生对“数据分析”这一知识点,获取更加深刻的活动经验,享受到学习成果的乐趣.
总之,在小学数学教学中,我们必须摒弃以往以教师为主体的灌输式教学模式,在学生自主学习、合作交流的基础上,给予学生适当的点拨和指导,即实施“先学后教”的教学模式,从而充分体现学生学习的主体性,充分发展学生的核心素养,大大提升课堂教学质量,实现小学数学高效课堂的构建.
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