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在高年级书写教学中实施审美接受
摘 要：从审美教育的接受性入手,以高年级学生为主体,充分挖掘写字的诸多功能,使审美接受在高年级书写教学中发挥促进作用,让学生对写字产生浓厚的美感体验,并逐渐进入写字有味、入情、知美的境界.通过感受汉字魅力,激发审美情趣；梳理写字规范,构建审美标准；激发自主创造意识,培养审美能力；聚焦多元评价,提升审美需求,让中华汉字之美得到有力的传承与发扬.
关键词：书写教育审美审美接受
审美是人类掌握世界的一种特殊形式,是人与世界（社会和自然）形成的一种无功利的、形象的和情感的关系状态.汉字作为汉语言最基础的单位,不仅蕴含着悠久灿烂的中华文化,更是华夏人民对美不懈追求的结晶.在书写教学中,审美接受就是利用汉字的内容和形式对学生进行美的熏陶,渗透美的文化,培养其健康的审美情趣,提高其审美能力,和审美素养.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的写字教学提出的基本目标是：“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度；能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确,有良好的书写习惯.”如何使高年级学生在原有基础上把字写得入体、美观,值得探讨.本文从审美教育的接受性入手,以高年级学生为主体,充分挖掘写字的“育德、启智、冶美、修身、养性”等功能,使审美接受在高年级书写教学中发挥促进作用,让学生对写字产生浓厚的美感体验,并逐渐进入写字有味、入情、知美的境界.
一、感受汉字魅力,激发审美情趣
汉字是象形文字,每个字都有独特的形,并凭借其结构的疏密、笔画的粗细、墨色的浓淡、行笔的急徐来抒情达意、创境写意.把汉字写美观,除了要了解汉字的基本构字规律外,还要有一定的洞察美的能力,如笔画的长短、字形的大小、结构的疏密、体势的斜正、运笔的收放等.可以通过以下几种途径,激发审美情趣.
(一)想象意象
高年级学生虽已积累了一定的生活经验,但还处于形象思维向抽象思维的过渡期.教学时,积极联系学生的生活经验分析字形,想象其中美的意象,化抽象为形象,更容易被接受.
如行楷的“氵”要求写到“三点成弧列,形断意相连”,难度较大.教学时,笔者先引导学生观察其形,再联想生活,想象被风吹着的浪花朝岸边涌过去时,略带弧形,显得柔美而有动感,同时辅以视频播放,建立行楷“氵”的美妙意象,把抽象的笔画变成了具体可感、熟悉而美妙的画面,很容易就让学生明白：书写的奥秘存乎万物意象美的不断变化中.
(二)领略字韵
在良好情绪的支配下,学生对学习会更有兴趣,学习效果会更显著.平时的教学中,笔者会努力让学生置身书法艺术环境中,通过各种方式领略字韵,培养审美情趣.如充分利用学校的书法资源,通过书法墙叙说汉字的演变与书法家的故事；利用各种书法条幅、山水字画拓宽学生的视野；定期开设书法欣赏课,欣赏搜集到的各种优秀书法作品；在班级板报贴、家长群里开辟“小小书法家”专栏,展示学生优秀的书写作业……美的环境、美的欣赏,让学生充分领略了汉字的韵味和独特魅力,生发了强烈的书写,同时得到书写能力和审美能力的提高.
(三)强化体验
汉字是用线条组成的有审美价值的方块结构,以独特的表现形式传达着书者对美的理解和演绎.语文教师虽不用达到书法家的水平,但也要加强书写方面的培训,提高自身水平,并能把指导学生书写当成一种体验美的实践活动.
落实到具体教学中,教师需时时提醒学生关注笔画间的起承转合、呼应避让等,力求在掌握书写知识与书写技巧的持续体验中,将字写得端正、美观,提升审美体验.如教学左右结构的字时,笔者会以相关汉字偏旁的变体、左右两部的相互交错引导学生体会“相互谦让”的道理,让他们比较辨析不同的书写,自主感受哪些字写得美、哪些字写得丑.在这样的写字体验活动中,他们会逐渐产生对汉字结构美、线条美、韵律美、形体美、意象美、空间美的感悟,产生积极主动写好字的强烈愿望,逐渐提升书写水平.
二、梳理写字规范,构建审美标准
写字有一定的规范.只有立足规范,学生的书写才会在一笔一画中打下扎实的基础.但是现实生活中我们可以看到：高年级学生大多以圆珠笔、水笔代替钢笔书写,字迹结构松散,笔画随意,书写不到位……为切实提高他们的书写质量,使他们在书写过程中形成审美感受,有必要梳理一些书写规范,构建书写审美标准.
(一)统一书写工具
适当控制学生使用自动铅笔和圆珠笔,要求他们统一使用钢笔；严格控制学生使用涂改液、橡皮、胶带等擦抹工具,让他们明白书写并非是随心所欲的事,而是传承中华文化的美好活动.在教学实践中笔者发现,书写工具的统一也能有效扼制学生书写马虎、敷衍了事的心理.由此,笔者要求学生做到“两个统一”：一是按作业类型统一.如针对抄写、练字等要求当堂独立完成的作业,统一使用钢笔书写,减少涂擦,锻炼专注力；对于订正习题、预习作业、作文草稿等需要不断思考、不能一下子得出结论的作业,可统一使用铅笔,方便修改,保证整洁.二是按要求高低统一.对于一些考试、竞赛等要求相对高的书写任务,可统一使用铅笔；对于一些要求相对不高的日常作业,可提倡使用钢笔书写,并启发学生“提笔即是练字时”,为他们提供练字的机会.时间久了,学生自然会形成一定的审美标准.
(二)强调写字规范
高年级学生的书写以单线本与篇段书写为主,在讲究单字书写美观时,还要注重书写的章法.在线条本上书写要求较高,提倡把字写在两线中间,不顶天不立地,大小匀称,量纸定字,做到“初学分布,但求平正,勿追险绝”.为了实现这一目标,笔者一般会要求学生做到“三个坚持”：一是坚持正确的写字姿势.保持正确的写字姿势,既有利于呼吸顺畅和精神集中,防止脊椎弯曲和眼睛近视,也容易把字写得端正美观.为此,笔者还把写字的基本规范编成歌谣,让学生熟记：“头正背直脚安放,眼离书桌一尺远,手离笔尖一寸高,身与书桌隔一拳,预防驼背与近视,塑造身形健康美.”二是坚持笔画的书写规范.汉字的基本组成单位是笔画,笔画的刚柔相济、轻重缓急、起运回收在很大程度上影响着汉字的整体美.教学中,笔者会从点、横、竖、撇、捺等28种最基本笔画的正楷写法教起,对学生进行规范训练,引导他们逐步达到熟练水平.三是坚持“10分钟随堂练字”.第三学段的写字也需在教师指导下每天随堂练习10分钟,做到天天练.教学中,笔者会保证练字时间,示范引领,科学指导,努力提高学生练字的有效性.
三、激发自主创造意识,培养审美能力
有人评书法“挫万物于笔端,不拘常理常形”,是说书法既有丰富的内涵,也有抽象的线条造型.自然万物都和书法中的汉字意趣相契合.无论是“鹅头”笔法,还是“乱石铺街”章法,都源于自然.可以说,自然为书写提供了广阔的创作源泉.高年级的学生已具备一定的书写基础和审美意识,此时,应激发他们自主创造“书写美”的意识,让他们在满足自身书写需求的同时,提高自身的审美能力.
(一)动静相生,感受独特的美
汉字每种笔画的写法都有不同之处,就是同一种笔画,在不同字中也有不同的写法.例如书写“方向”这两个字中的主笔画“”时,就要根据字的大小、形状与两字的组合关系灵活变化.“方”字的“丶”“一”“丿”笔画呈外展状,显得活泼有跃动感,写“”就要稍稍内擫,显得凝神静气,使“方”字中有动有静,和谐相生.而写“向”字中的“”时则要外拓,给中间的“口”字留有足够的空间,显得稳重而又大度.另外,还要发挥教师的示范作用,引导学生观察、辨析笔画的运行方法,学会下笔轻慢则笔画细曲,运笔快则笔画流畅,从而写好每个汉字；注意一定的书写章法,反复练习,感受到“动笔写出的笔画是静态的美,动笔的过程就是动态的美”的道理.在这动静转化之间,学生的自主创造意识也会随着笔的起落而不断提高.
（二）情意揣摩,认识不同的美
笔者经常引导学生利用字来揣摩人物书写时的心态与情感,并开展一些有趣的“书写猜人”“书写占卜”“书写心情”等游戏,同时因势利导,渗透书写要点,让学生在愉悦的游戏中学习书写,自主创作.如书写行楷“关”时,笔者这样引导：“看！这两只眼睛在含情脉脉地对望！上面的两点笔画虽独立而断开,但笔走过的路线却是不断的,两点相互影响,互相关联,它们一小一大,一高一低,一呼一应,其间的神韵紧紧联系着.”为了更形象地表现“意连”,笔者又请学生板演,将断开的走笔路线用虚线画出,让他们在画一画的过程中感受笔画间的“顾盼生姿”“密切协作”“和谐相处”,从而懂得“笔断意连,顾盼有情”,认识到汉字文化博大精深的丰富内涵,笔下生情.
(三)榜样引领,领会多元的美
在书写教学中,注重发挥书写的榜样示范作用,对于唤起学生内在的自信、领会书法多元的美、提高审美能力有积极作用.首先,在学生中树立榜样.学生每一次的书写作业都是其自主创作的结果,从设计布局、字体大小、书写规范等方面都能看出其书写效果和变化.笔者以每次的书写作业为评价依据,加强优秀书写作业与进步书写作业的展示与表彰,在班内、校内树立榜样.其次,以教师为榜样.“身教重于言教”,作为师者,要不断提高书写水平,在板书、作业批语和其他书写方面都应以身作则,以规范、美观、整洁甚至富有艺术美的书写,为学生树立实践美的榜样,启迪学生美的心智.
四、聚焦多元评价,提升审美需求
在书写教学中,笔者注意时时处处对学生书写做恰如其分的评价,让学生树立自信,展示自我,勇于超越,提升审美.
（一）激励式评价,认识“我能行”
激励式评价重在发现学生书写中的点滴美,并将此放大.这种激励能有力地激起学生内心对自我的认识,生发对书写的热爱.教学中,笔者会参照学生前一次作业的情况,对其进行“整洁程度进步了”“笔画更到位了”“书写认真”等有针对性的评价.针对每日必练的习字册,笔者每次只让学生写一页,每字必看,有好字则圈出,哪怕无好字,也一定会“骨头里拣肉”,将较好的笔画圈出来,对学生以鼓励.每次作业下发,学生都会比一比谁得的红圈多,书写的兴趣与质量也大大提高.
(二)档案袋评价,展示“我真行”
笔者为每位学生建立了写字成长记录档案袋,收集他们在各个时期的写字作业,特别是学生自己满意的作品、评上优秀作业本的部分复印件、获奖作品等,记录学生成长的过程.这样的评价形式,既有效保持了学生的书写热情,还能让他们在写的同时想着把字写好、写美.
(三)竞赛型评价,炫出“比你行”
竞赛型评价不但能很好地调动学生书写的积极性,还能培养其进取精神,在班级中形成“人人勤练字,个个写好字”的良好氛围.每月举行的优秀作业本评比活动,无论是日记本、抄写本还是家庭作业本,无论是语文学科还是其他学科的作业,都会被拿出来进行展示评比,最终选出10位“优秀的书写能手”,5位“进步显著的书写能手”.笔者还鼓励学生参加学校组织的书法擂台选拔,激励他们持续参与、不断攀登.这些“书写选美赛”,很好地让学生炫出“比你行”,一定程度上增强了学生的审美需求,提升了学生发现美、欣赏美与评价美的能力.
平时的教学中,笔者也比较注重强化学生间、师生间的协作学习,培养学生的相互评价意识,比如为学生搭建书写演示的平台,让学生替教师板书,然后师生一起对板书进行评价与完善；为学生提供相互批改作业的机会,让他们推荐、评价优秀作业和有进步的作业；定期评价学生书写与教师作业批改、教学板书等书写情况,把美的书写展示给大家；师生一起练字,相互收集书写好作品,细心揣摩,共同欣赏,共同评议……
在书写教学中实施审美接受的实践,有效改变了目前书写教学低效的现状,让中华汉字之美得到了有力的传承与发扬.对此,我们还将做更深层次的探索.
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