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批注式阅读教学摭谈
摘 要：以问题为核心,以交流讨论为形式,引导学生结合自己的知识经验、情感经历,积极与文本展开对话,从多个层面对文本进行感知、理解、鉴赏、评点,并将自己的个性化感受用批注的方法表达出来.通过直观示范,让学生有例可学；教给方法,让学生有法可依；抓着眼点,让学生有章可循,有效推进批注式阅读教学.
关键词：批注式阅读示范方法着眼点
批注式阅读古已有之,可以称得上是“中国式阅读”.批注式阅读教学,是指在教师的引导下,学生结合自己的知识经验、情感经历,积极与文本展开对话,从多个层面对文本进行感知、理解、鉴赏、评点,并将自己的个性化感受用批注的方法表达出来的阅读教学形式.批注式阅读教学以问题为核心,以交流讨论为形式,让学生在阅读过程中对表象的内容进行再加工,融入自己的思考痕迹,推进深度思考.
一、直观示范,让学生有例可学
刚开始进行批注式阅读教学,笔者要求学生对每一篇课文做几处批注,还对批注的字数做了要求.结果发现很多学生的批注都是为了批注而批注,只是给部分生词做一些解释就草草了事,完全没有达到利用批注式阅读促进深度思维的效果.对此,笔者觉得是学生的学习态度有问题,后来才知道,很多学生根本就不知道该怎样做批注.因此,在接下来的批注教学中,笔者都会给予学生直观示范,让学生有例可学.
教学苏教版小学语文三年级上册《军神》一课时,笔者先对第四小节的内容进行了批注（如图1）.
之后又对学生进行了针对性引导——
师请大家看看老师都在哪些地方进行了批注,是怎样进行批注的.
生老师在一些词或句子下面点上了黑点,然后在旁边写下了文字.
师是的,像老师这样,对有感触的词或句子写下自己的感受和理解,就叫批注.批注是我们每个人阅读时的独特想法,可以是一个词,可以是一句话,也可以是几句话.有话则长,无话则短,关键是要有自己的思考.这样的批注你们学会了吗？能像老师这样给课文的第五小节写上批注吗？
（学生模仿批注.）
这个案例中,教师的引领示范让学生直观地了解了什么是批注,并在模仿和借鉴中进一步亲近批注.
再如苏教版小学语文六年级上册《最后的姿势》一课中标点的使用很有意思,而标点往往是学生批注时容易忽略的内容.为了提醒学生关注这一细节,做示范时笔者特意对标点做了批注（如图2）,并告诉学生：“标点也是一篇文章的重要组成部分,所蕴含的深意并不比文字少.在以后的批注中,我们也不能忽视标点.”
这个案例关注到了学生批注的盲点,及时为他们提供直观示范,有效促使学生进入了多角度、多层面的深度思考,使批注式阅读教学得以有效推进.
二、教给方法,让学生有法可依
为了避免学生在批注过程中陷入茫然状态,除了教师的直观示范,还须让他们了解批注的基本类型,学会从不同角度进行批注,并强化拓展性批注.
(一)把握批注类型
小学阶段的批注式阅读教学要求学生掌握的类型主要有解释型批注、质疑型批注、理解型批注、抒情型批注.
解释型批注,一般是对部分不会读的字音、不好理解的词语以及所学课文的相关时代背景等进行批注.这种批注方式主要被用于预习时,可以借助字典等工具书或者网络的帮助完成.如预习《春光染绿我们双脚》一课,部分学生对远离他们生活范围的“锨镐”产生疑惑,便通过“百度”查阅,对该词进行批注：“锨是一种掘土或铲东西的工具,铁制或木制,柄较长.镐是刨土用的工具.”个别学生甚至还借助百度图片,在这个生词旁边画了一幅“锨镐”的简笔画.通过这样的批注,课堂上用来碎片化理解词语的时间就大大减少了,也相应培养了学生多渠道搜集信息的能力.
质疑型批注,一般是在阅读过程中对某些标点、句子、内容、思想等方面有疑惑时所做的批注.这种批注在预习时、课堂上甚至是课后都可以使用,是使用最普遍的一种批注方式.如初读《三亚落日》一课后,就有学生在第二自然段旁做批注：“既然是写落日,为什么还要花如此多的笔墨描写三亚的景色呢？”在信息繁杂的时代,能从“渐欲迷人眼”的信息中提炼出自己的观点,并学会质疑,是学生综合素养中的重要一环.这种批注对学生质疑能力的培养无疑大有裨益.
理解型批注,就是指学生在对文本有一定理解的基础上,对其中的句子、写作方法等提出自己的见解.这种批注方法常常出现在阅读教学的课堂中,一般是在教师的指引下,在伙伴不同思维方法的激荡下,学生生发出的“柳暗花明又一村”的理解.如在《“番茄太阳”》一课教学中,通过学习,学生对“我的心情灰暗无比”这句话有了自己的理解,做出的批注是：“作者的心情和她所居住的旧楼房一样灰暗.原来这就是我常常听到的‘一切景语皆情语’啊！”这种豁然开朗的感受,更容易激发学生批注的兴趣.
抒情型批注,是指学生与文字对话,进入文本所描述的情境时产生的一种感想式批注.这种批注是学生与文本产生共鸣的真情流露,常常在文本学习结束后进行.事实上,课堂教学的结束并不意味着批注的结束,教师可以在学生的情绪达到时,充分利用这一契机,进行批注练习.如教完《海伦·凯勒》一课后,笔者让学生仿照例子,在书的末尾空白处给海伦·凯勒写一篇颁奖词.有了一定的情感积淀,学生的批注异彩纷呈,如“海伦·凯勒,世界之骄傲.她靠着自己顽强的毅力,出人意料地考上了哈佛大学.她克服重重困难,接受爱,传承爱,为了身边的残疾人奋斗终生.这样一个以自己的努力震惊世界、感动全球的人,怎能不名垂青史？这样一个荷马一样的人,怎能不让世人铭记？她远望一片黑暗,但在人生的道路上,她永远凝视一片光明.”
(二)观照批注角度
在实施批注式阅读教学时笔者发现,很多学生在批注过程中容易“跟风”,有时一个学生就某一问题发表了自己的看法之后,很多学生也恍然大悟,便一股脑儿地书写雷同的感受.因此,教师有必要引导学生明确：针对同一个问题,或是同一个文本,哪怕是同一个句子,批注角度都可以是多方面的.除了单纯性的阅读感受外,还可以从写作技巧、朗读方法、人物评价等角度进行批注.
教学苏教版小学语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一课,笔者出示了“听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光,他低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我.’”这段话,并要求学生从不同的角度进行批注.学生在片刻思考之后,有了如下一些批注成果——
针对人物性格的批注：这个小老头真的是好可爱！很像个“老顽童”呢！
针对写作方法的批注：这段话中一连串的动词“看”“摊”“耸”“冲”,好像把爱因斯坦这个可爱的老人带到了我们的面前.我以后也可以用这样的方法来描写一个人物.
针对朗读的批注：如果我们在读的时候能形象地把这些动作想要体现的情感表达出来,一定会是非常有意思的事情.
表达自己感受的批注：一个享誉世界的大科学家听了一个小孩子的批评还能够放射出温柔的目光,说明他不仅学问高深,而且很有爱心,有博大的胸襟；他向小孩子请教,说明他谦虚包容、不耻下问.
……
通过这样长期的发散性批注训练,学生就能逐渐学会从多个角度看待同一个问题,就有可能产生“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的效果.
(三)强化批注拓展
课堂批注阅读结束后,教师还应趁热打铁,以课堂批注为基点,进行有效拓展与延伸,使学生养成良好的批注阅读习惯.
如学习完《桂花雨》一课,笔者便推荐学生阅读《母亲的书》《桂花雨》《读书与生活》《母心似天空》《母心·佛心》《琦君说童年》等书目；学习了《珍珠鸟》一课,笔者推荐了《雕花烟斗》《逆光的风景》《摸书》《高女人和她的矮丈夫》《炮打双灯》等书目供学生阅读；学习了《三打白骨精》一课,笔者将古典名著《西游记》引入学生的阅读书单……要求学生阅读时用课内学到的批注方法,进行有针对性的、多角度的批注,在书上写下自己阅读过程中的思考、感悟.如果是借阅的书,可以将某个词或句子抄下来,在旁边进行批注；也可以归纳某个段落的大意,批注自己的阅读感受.对于学生的批注成果,我们每周会进行评比,在班级里表扬那些阅读细致,有自己批注痕迹的学生,并评出“智慧星”.如此,我们的批注式阅读就由课内走向了课外,不但有效提高了学生的文本理解能力、概括能力、分析能力,还帮他们养成了独立思考的习惯,而且绝大部分学生的习作能力也得到了显著提升.
三、抓着眼点,让学生有章可循
所有的思考都不是无本之木、无源之水.受自身能力的局限,学生的批注容易陷入空泛而无效,作为引疑的主导者,教师要善于提炼文章的“眼”,于学生“愤”“悱”之处稍加指引,让学生有章可循.
笔者曾观摩过特级教师孙剑锋老师执教苏教版小学语文六年级下册《最大的麦穗》一课,当时有这样一个精彩片段——
师（引导学生进一步研读文本）大家说得已经非常不错了,要想读透这篇课文,我们可以关注这样的问题,譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处？”“他的弟子如此学习对你有何启发”等,你们肯定会有更多“美丽”的收获.大家可以在书的空白处写下自己的思考.
（学生仔细阅读、静思默想、圈画批注,约5分钟后,师生对话.）
生苏格拉底要求弟子“只许进不许退”,实际是告诉他们：时间不会倒流,生命不能重复！我们应把握住每一次机会,因为机不可失,时不再来啊！
师你理解透彻,语言精当,表达流畅,孙老师非常欣赏你,咱们握握手！
(师生握手.)
生苏格拉底教育学生时不是直接告诉他们什么,而是让他们在实践中自己悟出道理.
师的确,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我们也应向苏格拉底学习.
……
在孙老师“四两拨千斤”的有效问题引领下,学生的知识渴求度更上一层楼,能够妙语连珠也就不足为奇了.因此,平时的阅读教学,包括批注式阅读教学,都需要教师抓住着眼点,让学生有章可循.
其实,教材中的很多课文在课后都有对文本重难点的提示.如苏教版小学语文三年级下册《花瓣飘香》一课课后的第四题“从哪里看出小女孩是个‘懂事的好孩子’？”就是本课教学的重点,教学时,可以让学生把有关的句子画出来,读一读；再如苏教版小学语文三年级下册《大作家的小老师》一课课后的第五题“萧伯纳说她是我的老师.联系课文内容,说说你对这句话的理解”其实就是编者有意识的引导,也是本课理解的重难点,可以让学生在文中的相关词语、句子、标点处做批注,引发深度思考.关注到这些,批注式阅读教学就能很好地抓住突破文本的“眼”,达到事半功倍的效果.
值得一提的是,批注式阅读教学的有效实施需立足各学段学生的认知特点,遵循循序渐进的原则.《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对各学段的阅读提出了不一样的要求, 如对第一学段（1～2年级）的要求是：“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.”这一阶段的批注式阅读教学应指向激发学生的批注兴趣,培养学生良好的批注习惯.学生能在书上进行圈、画,用一两个词语表达自己的想法就应该得到肯定.对第二学段（3～4年级）的要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.”此时的批注式阅读教学应引导学生体会文本遣词造句的妙处,并能表述清楚自己对文本人物的感受.对第三学段（5～6年级）的要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断.”“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.” 这一阶段的批注式阅读教学要求进一步提高,应引导学生针对课文的中心思想、写作方法和人物性格做出较为完整的表述.
刚开始实施批注式阅读教学时,很多习惯了热闹课堂的教师很难适应长时间的寂静,有时就会缩短学生批注的时间,这是最要不得的.其实,留点寂静给课堂,就是留给学生自由思考、深度思维的时间,往往能为学生创造出更宽广的活动舞台,创造出让人意想不到的价值.持之以恒地把批注式阅读落实到课堂和课外阅读中,坚持让学生做到“不动笔墨不读书”,引导他们阅读时留下自己思考的痕迹,真正让批注式阅读成为学生终身受益的习惯.
参考文献：
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［2］ 于立君,王安节.中国诗文评点史研究［M］.长春：时代文艺出版社,2001.
［3］ 孙立权.谈“批注式阅读”［J］.吉林教育,2007（12）．
［4］ 沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈［J］.教育实践与研究,2012(10)．
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