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新高考下的走班制教学的利弊

王斌斌

（浙江海洋学院,浙江舟山316000）

摘要：2017年,浙江开始新高考,高中“走班制教学”成为了新高考改革下的新形势.高中“走班制教学”是时展的必然趋势,符合“因材施教”的理念.在新高考下实行的走班制教学,需要准确分析所存在的问题.在新高考下,需要积极主动地探索选课走班制教学存在问题.

关键词：高考改革；走班制教学；高中教学

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0007-02

浙江海洋学院数理与信息学院立项项目作者简介：王斌斌（1996-）,男,浙江台州人,浙江海洋学院,数学与应用数学专业.

教育部将上海和浙江确定为第一批高考改革试点,两地考生的高考选考科目将有多种组合,并且有多次考试机会.高中“走班制教学”成为了新高考改革下的新形势.改革之前,高中班级授课形式简单,基本上是以固定班级为教学单位.这种教育培养模型,学生能在一个稳定的环境中学习,但是学习科目过于统一,学习过程过于集中,留给学生自主学习的空间不多,不利于学生的个性发展.在新高考的基础下,学习选考科目组合多,“走班制教学”的出现符合当下发展的潮流.对于新高考下的走班制教学实践与探索成为相关学者们关注的热点.

一、高中“走班制教学”

“走班制教学”是指班级中的学生根据自身特点和需求,选择不同的教学班级进行学习的教学模式.新高考下的同学根据自身的特点与需要,选择不同的选修课程而在不同教学班之间奔走,这现象称作“走班”.新高考注重学生的个体差别,根据学生心理发展和自身特点,选择最适合自身发展的选考科目.一方面学生自己能获得最好的培养,另一方面能取得教育教学的最好效果.[1,2]

高中“走班制教学”特点如下.

(一)教学班级不固定

高中“走班制教学”打破了以往固定班级的教学模式.学生们由于选择了相同的课程而汇集在一个班级.不同类型的学生有机会一起学习与交流,丰富了同学们互相认识,接触的学生比固定班级大大的增加.[3]随着课程的结束,同学需要从一个教室到另外一个教室进行学习,极大地促进了学生的学习意识.下一节要去学习哪一门课？在哪一个教室？通过一些自我回答,让学生很快能为下一节课准备.相对固定班级,学生不舍得离开教室,表面上争取更多的学习时间,但是对于学生是相当疲惫的一个过程,影响了学习效率.“走班”让同学们通过下课短短的几分钟,放松了大脑,更利于下一节课的学习,会对学生的学习产生积极影响.走班制教学模式实质就是对课堂教学模式的优化,其本身具有以人为本,面向全体学生,因材施教,人人发展的巨大优势和吸引力.[4]

(二)提高自主学习意识

在高中“走班制教学”,学生是根据自身特点选择适合自身发展需要的选考科目.学生的学习增强,学习的兴趣增加.学生结合自身实际需要,合理安排选择什么样的课程,合理掌握自己的学习进度.每个人都有一张属于自己的课表.在以往传统固定班级授课情况下,学生们等待着接受老师传播知识,心理的准备情况不一样.在“走班制教学”下,学生为下一节课的到来做准备,绝大部分学生都准备好了上课,学生学习的心态会更好.同时,在课程选择上有很大的自主权,学生可根据自己的实际情况选择适合自己的课程,大大提高了学生学习的主动性.

（三）“固定老师的教室”到“固定教室的老师”的转变

在高中“走班制教学”下,老师们在固定的教室里面上课,能让老师有时间在课前充分准备自己下一节所需要讲解的内容.从教学课件、教学形式等各个方面进行充分准备,有利于学生充分学习,课堂减少时间的浪费.学生的学科氛围在无意识中形成.为学生提供更多亲身实践的机会.

二、高中“走班制教学”的建议

高中“走班制教学”让每个学生在学习中找到自己的兴趣点,在选择适合自己的选考科目之后,提高了学习的兴趣.“走班制”保证了学生选课的自主权,符和“因材施教”的原则,充分地调动了学生学习的积极性和学习热情,提高了学生学习的.与此同时,高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长.高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能,形成良好的环境和氛围.教师能够看到学生各自的特点,运用合适的方法进行引导,让学生对世界万物始终保持一颗好学的心.[5]

(一)学生选课

学生需要在任课老师指导下选择适合的课程.选课需要专业的指导老师,必须对每一位学生都有了解.选课指导老师需要跟同学介绍清楚课程的方方面面.对于选课的学习,能够给学生一段时间适应期,可以让学生有选择的余地.让学生有计划为将来更好地发展而选择适合的课程.

(二)班级管理

在高中“走班制教学”中,每个教师都是不可替代的,高中教师课堂管理水平的高低将直接决定着课堂教学的成败,高中教师负责起自己所教的教学班.[6]教师应该创设良好的学习环境和条件,促进学生有效学习,提高教学的质量和效益.教学班的任课教师尽快熟悉教学班的所有学生,促进师生交流,加强课堂管理,提高教学效率.在高中“走班制教学”中,每个学生都是不可替代的,需要引导学生管理自主化.学生最了解学生的情况,可以实现学生对学生的自主管理.

(三)师资保障

在高中“走班制教学”中,根据需求来配置师资.在“走班制教学”中应该充分体现“学生是课堂的中心”的课堂教学思想,一定程度上给予学生课程的自主选择权.同时对高中教师的综合素质评价提出了更高的要求,高中教师需要不断地学习和钻研,才能在教学中进步与发展,才能满足学生对学习的需求.高中教师既要有能力培养学生的创新能力,同时也要有增强同学学术和探究性能力的能力.学生可在高中老师的指导下,变兴趣为特长,钻研一些课题,为今后独学习养成良好的学习习惯,打下科研的基础.对高中教师而言,也是一种挑战.高中教师需要提高自身科研水平,来培养优秀的学生.

三、高中“走班制教学”的不足

新高考下的高中“走班制教学”是一种新型的教学模式,处于起步的阶段.现在的高中“走班制教学”,严格意义来讲不是完全意义上的“走班”,教学上还没有脱离传统的教学模式.学生的自主选择变得更多,但是学生在选择的时候还是处于一个没有认清自己的情况下进行的选课.很多同学会出现选课之后厌倦上课的想法.在新高考调整的过程中,总有一些学生出现不情愿的现象,让学生接受这种新的教育培养模式,需要指出其中的优点与缺点,让学生心甘情愿地喜欢上学习.[7]大部分学校开展的“走班制教学”,在一定程度上加大了各层次学生的差距,学校应更加重视对学生心理特点的关注,尤其是最低和最高层次学生的心理教育和开导.[1]

总之,教师要积极充分地调动学生学习的积极性和学习热情,提高学生学习的.高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长.高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能,形成良好的教学环境和氛围.教师能够看到学生各自的特点,然后运用合适的方法进行引导,让学生对世界万物始终保持一颗好学的心.

参考文献：

[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考———记青岛九中化学选修走班试验[D].济南：山东师范大学,2007.

[3] 吴金行. 新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵阳：贵州师范大学,2008.

[4]董丽丽、周圣山、解维轩.分层走班教学的实证研究[J].教学论坛,2007,（2 ）.

[5]潘永庆、崔秀梅.教学组织形式的一次重大改革—关于“走班”教学的探索[J].当代教育科学,2004,（6 ）.

[6]向纯.从可能走向现实———论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践,2005,（25）.

[7]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社,2001.

走班制教学论文范文结:

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