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小学心理班会课的积极
【关键词】小学；班主任；心理班会
【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）4８-00３９-02
【作者简介】吴凡,江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州,215021）心理健康教师,二级教师.
培养学生良好的心理素质,是当前学校教育的一项重要工作.然而并不是每一所学校都配有足够的专职心理健康教师,以精准地服务到每一个班级、每一位同学.小学生更为直接的管理者和接触者为班主任,班主任可以将适合本班学生特点的心理健康教育内容,有机渗透到日常教育教学活动中,使心理健康教育与班主任工作及班会、团队活动等有机结合,多种途径开展心理健康教育.
一、心理班会：班会和心理健康教育的有机结合
小学主题班会是班主任进行班级管理及思想教育的有机组成部分,其组织形式、主体、主题是多种多样的.在此基础上,加入心理学元素,把心理团辅活动、体验感和参与性融入其中,开设心理班会,让每个学生投入其中,在团体内的人际交往中体验自己、感受他人.
不同于传统的班会活动,心理班会更加注重对学生积极心理品质的培养,在完成德育目标的同时,注重对小学生健全人格的培养；在课堂中,更加注重体验性和活动性,以团辅的方式,积极调动学生的主动性,在各种游戏、情境体验、合作中促进学生对问题的思考.班主任充分参与到活动中,以学生为主体,帮助学生进行方案设计,并通过提问的方式引发学生的思考和感悟.
二、心理班会的实践探索
心理班会中的问题来自班级同学日常相处,在学生的积极思考中得到解决.在四年级的班会课上,笔者进行了有效尝试：
1.探寻事件缘由.
四年级的男女生在午间休息时发生了争吵,男生扰乱女生正在进行的时装秀彩排,事态从几个人的争论上升为一群人的相互攻讦.
2.分析行为表现.
四年级的男女生相互不来往,分别行动,彼此之间针锋相对,无论是与同性还是与异性的互动,他们都欠缺人际交往技巧.
3.心理元素思考.
作为班主任,在处理这次事件的时候,不能只是简单地询问原因,进行团结友爱的思想教育,而是要在学生行为表现中,挖掘出事件背后的积极心理元素,通过开展心理班会,让学生自己体会到合作的重要性.因此,以培养班级成员的互助合作意识为目标,以锻炼班级积极分子的组织能力为着力点,以学生喜欢的活动、游戏的方式开展心理班会“我的时装我做主”.
4.学生组织活动.
分析调查：以采访的方式随机向班级成员进行调查,包括对时装秀的兴趣度,对心理班会有何期待和想法等.活动开始前,大量收集学生的想法.
活动设计：男女生各派出代表,女生作为时装秀活动的组织者,男生作为协助者.要求制定一份活动计划书,从活动目的、人员组织与分配、舞台设计、主持人竞选、台词设计等方面规划本次服装秀.女生小杨带领同学一起参与计划书的制定和活动的设计.
活动准备：组织者制作宣传单,讲明活动的目的和游戏方式,向全班同学进行宣传,激发同学发挥奇思妙想设计服装的兴趣.为了增加活动的趣味性,还准备了一些活跃气氛的音乐和小奖品.
技术支持：班主任起着引导和答疑解惑的作用,引导人员合理分工,并经常请小杨等同学来开会,讲解四年级男女生不和的心理原因以及人际相处的应对技巧,询问组织过程中他们的想法和困惑,及时从心理学和管理学角度给予帮助.
5.开展心理班会.在小杨等同学的努力下,心理班会有模有样地举行了.参与同学分小组合作完成时装设计,每组选派一人参与时装表演、一人介绍设计和创意.表演结束后,自评、互评、老师评相结合,评选出“最佳创意奖”“最佳配色奖”“最团结小组”“最佳领导者”等多种奖项,并给获奖者颁奖.
班会课结束后,班主任带领班级全体成员分享自己对活动的体验,并填写了活动反馈单：“你对今天心理班会课的评价是……”,“在本次活动中,你最大的收获在于……”,“你有什么想对组织者说的”.通过问题启发每个学生思考,提出对本次活动的意见,以及对今后班会课的期望.
学生的积极心理品质有时候就是“玩”出来的,关键在于教师要深入引导,将心理元素渗透到班会课中,让学生在实践过程中,发掘自己的潜能,学会如何组织活动、如何与自己相处、如何与同伴沟通,从而解决问题,促进身心健康、幸福发展.
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